設(shè)境入情,成就課堂精彩

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)孩子的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”創(chuàng)設(shè)有效的情境，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使孩子積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中應(yīng)抓住孩子好奇的心理、聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)情境，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂(lè)所描繪的情景表象，師生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，以激發(fā)孩子的音樂(lè)興趣，提高音樂(lè)的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)“趣”境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)和興趣的產(chǎn)生往往與一定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能豐富學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣。如果教師上課“滿堂灌”式強(qiáng)制學(xué)生練唱，他們就會(huì)感到枯燥無(wú)味，且學(xué)后即忘。而借助各種生動(dòng)的音樂(lè)形象，以趣引思，以趣明理，效果就大不相同。

比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小青蛙找家》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生聽范唱，問(wèn)：小青蛙最后找到家了嗎？學(xué)生聽完歌詞后就能正確地回答已經(jīng)找到了，那它是怎么找的呢？為了突出“找”這個(gè)字，筆者著重從節(jié)奏入手，出示：

再配上生動(dòng)的語(yǔ)言：“有一天，幾只小青蛙在一起玩耍，不知不覺(jué)天黑了，小青蛙們有點(diǎn)害怕了，回家的路都有點(diǎn)不認(rèn)識(shí)了，它們跳了跳，左看看，右看看，又叫了幾聲，然后又向四周看了看，又往前跳了跳，叫了幾聲（教師邊說(shuō)邊念一到四小節(jié)并配上慌張的動(dòng)作）希望媽媽能在家里聽到它們的叫聲，過(guò)了不多久，終于小青蛙找到家了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到媽媽等在門口了，于是它們趕緊加快速度高興地大聲叫了起來(lái)（教師示范念五到八小節(jié)，并配上表情）。小朋友，你能將小青蛙找家的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)嗎？有了剛才老師的講解和表演，小朋友們已經(jīng)對(duì)此非常感興趣了，他們蠢蠢欲動(dòng)，教師適時(shí)讓學(xué)生試著表演一番，有的在前四小節(jié)中蹲著跳了一下，然后皺著眉頭伸長(zhǎng)了脖子仿佛在找家，有的兩個(gè)小伙伴手拉著手在跳、在找，還有的小朋友表演完整句節(jié)奏后在最后加了——“媽媽我終于找到您了！”說(shuō)完還高興地跳了起來(lái)。不用說(shuō)，這首歌曲的情感已經(jīng)在學(xué)生的表演中淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。

二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)“疑”境

“疑，思之始，學(xué)之端。”學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。開課布疑是我們教學(xué)中熟知和常用的方法，它可以有效地吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣“疑”字，適時(shí)布疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴。通過(guò)具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，還可不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。

例如欣賞《龜兔賽跑》，欣賞前設(shè)問(wèn)：“小兔和烏龜?shù)膭?dòng)作各有什么特點(diǎn)？代表小兔和烏龜?shù)囊魳?lè)各有什么特點(diǎn)？”啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們自由探索，分析比較音樂(lè)在不同的音區(qū)、用不同的速度與節(jié)奏來(lái)演奏時(shí)所表達(dá)的音樂(lè)形象是否相同。然后得出結(jié)論：“小兔的音樂(lè)節(jié)奏緊湊而短促，音區(qū)高，速度快。”“烏龜?shù)囊魳?lè)節(jié)奏寬廣，音區(qū)低，速度慢。”“音樂(lè)在不同的音區(qū)、用不同的速度與節(jié)奏來(lái)演奏時(shí)所表達(dá)的音樂(lè)形象也不同。”為了讓學(xué)生能體會(huì)這句話的意思，教師出示相同的旋律，然后在不同的音區(qū)里用不同的速度進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生體會(huì)在不同的音區(qū)里所描繪的不同的音樂(lè)形象，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且發(fā)展了他們的音樂(lè)分析能力、感知力與理解力。在感知和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，隨著音樂(lè)節(jié)奏自由地表演。在欣賞的最后環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了角色扮演方法體會(huì)情境，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且擁有了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高、印象深刻是很自然的結(jié)果。那些龜呀、兔呀等小動(dòng)物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上活躍起來(lái)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興不已，爭(zhēng)相扮演，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，學(xué)生們聽著音樂(lè)用自己的身體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)故事的情節(jié)，不知不覺(jué)地用心地去感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解加深了，在這些音樂(lè)形象中，體會(huì)出情感，領(lǐng)悟出道理：知道該學(xué)習(xí)烏龜勤勤懇懇、腳踏實(shí)地、努力不懈的精神，不能像小兔那樣自高自大、驕傲自滿。從而形成了“美”的觀念，達(dá)到音樂(lè)育人的目的。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)”境

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子在這里強(qiáng)調(diào)的是樂(lè)學(xué)的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，集形、色、聲、樂(lè)于一體，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)”景，以樂(lè)引思，使學(xué)生入境入情，樂(lè)中獲知。

我們知道，在音樂(lè)課中歌曲教學(xué)的最終目的就是達(dá)到讓學(xué)生能有感情地唱好歌曲。而要做到有感情地唱好歌曲、表達(dá)歌曲的情緒就必須調(diào)整好歌唱者的心理，讓歌唱者帶著積極的心態(tài)快樂(lè)地歌唱。例如在學(xué)習(xí)完歌曲《小拜年》之后，為了突出本課的教學(xué)重難點(diǎn)即用歡快的情緒演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲喜慶熱鬧的氣氛，我問(wèn)學(xué)生：怎樣唱能使歌曲聽起來(lái)比較熱鬧喜慶，學(xué)生通過(guò)以往過(guò)年的一些經(jīng)歷馬上想到了——在歌詞咚咚鏘處配上鑼鼓的敲打，通過(guò)練習(xí)，果然歌曲比沒(méi)有加打擊樂(lè)器熱鬧多了。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲的前奏和尾奏加進(jìn)鑼鼓，節(jié)奏為：

這樣，使整首歌曲聽起來(lái)更熱烈，過(guò)年的氣氛更濃、更實(shí)在，學(xué)生也真正感受到了這種熱烈；教師再次引導(dǎo)：中國(guó)慶祝新年是非常喜慶熱鬧的，請(qǐng)小朋友想想除了敲打鑼鼓時(shí)，人們還會(huì)發(fā)出什么聲音呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)再加上學(xué)生的想象，答案馬上出來(lái)了。對(duì)，就是人們歡呼、吶喊的聲音；于是，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)在歌曲的前奏和尾奏中，除了鑼鼓敲打，在敲完后，立即加入?yún)群奥暎?lt;\\\\Pc5\\E\\陳桂香\\2011年小學(xué)教學(xué)研究\\04期小學(xué)教學(xué)研究\\朱恩花3.tif>學(xué)生興奮到極點(diǎn)，課堂氣氛達(dá)到了高潮，音樂(lè)情境得以充分展現(xiàn)。又如在課堂中做音樂(lè)游戲《找朋友》時(shí)，等學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生：有幾位小朋友在參加少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，又認(rèn)識(shí)了很多的好朋友，他們很高興，所以在一起高興地玩游戲，“你們想玩找朋友的游戲嗎？”他們都非常的樂(lè)意，再引導(dǎo)：“你們還能用什么動(dòng)作表示你們是好朋友呢？”這時(shí)，他們做出來(lái)的動(dòng)作就五花八門了：有的一起拉著手在跳，有的好幾個(gè)小朋友抱做一團(tuán)，有的背對(duì)背，有的臉貼著臉等等。

四、借助表演，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”境

音樂(lè)教學(xué)中的“動(dòng)”，莫過(guò)于表演環(huán)節(jié)了。課堂教學(xué)中的表演屬于音樂(lè)創(chuàng)編的范疇，它是更高一層次的形象展示，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且還展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。課堂中的表演既有教師表演，還有學(xué)生表演。課堂教學(xué)中教師的吹、拉、彈、唱、跳不但給學(xué)生提供了準(zhǔn)確的示范，而且活躍了課堂氣氛；教師幽默的語(yǔ)言、瀟灑的風(fēng)度，令學(xué)生欣賞；教師生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法，緊緊扣住學(xué)生的心弦；教師唱得動(dòng)聽，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)的愿望，教師把音樂(lè)作品的情感傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表演的欲望，使音樂(lè)課堂充分地“動(dòng)”起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”實(shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛(ài)表演的個(gè)性特征。

人民音樂(lè)出版社第七冊(cè)第六課《我是少年阿凡提》是一首具有濃郁新疆民歌風(fēng)格的歌曲，曲調(diào)詼諧、歡快，刻畫和贊揚(yáng)了少年阿凡提幽默風(fēng)趣、自信勇敢和保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的優(yōu)良行為。教學(xué)中教師首先范唱了這首歡快的歌曲，并在其中邊唱邊跳了優(yōu)美的新疆舞，通過(guò)表演，老師把歌曲的情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和表演的動(dòng)機(jī)。接著教師讓學(xué)生找找哪些歌詞表現(xiàn)了幽默風(fēng)趣的阿凡提？（我騎著心愛(ài)的小毛驢）哪些歌詞表現(xiàn)了對(duì)破壞環(huán)境感到氣憤的阿凡提？（我可對(duì)他不客氣）哪些歌詞表現(xiàn)了自信勇敢的阿凡提？（我是阿媽的好孩子，我是少年的阿凡提）找出了這些歌詞后，教師請(qǐng)學(xué)生唱著這些歌詞表演出阿凡提的這三種性格特點(diǎn)，學(xué)生爭(zhēng)著表演，整個(gè)課堂都“動(dòng)”了起來(lái)。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)聽伴奏磁帶，了解歌曲中有一件極富新疆特色的打擊樂(lè)器——鈴鼓，教師請(qǐng)學(xué)生為同學(xué)們的歌聲加入鈴鼓的表演。悅耳的童聲和天真的笑容加上優(yōu)美的舞姿并伴著清脆的鈴鼓聲，音樂(lè)課就在學(xué)生熱鬧的表演中結(jié)束了……

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，古人云：“感人心者，莫先乎情。”可見(jiàn)，情感是音樂(lè)教學(xué)的生命線，只有牢牢抓住這條主線，才能使音樂(lè)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課，而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常钅茏寣W(xué)生體驗(yàn)情感，激發(fā)情感。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。讓我們的音樂(lè)課堂從“情”入手，情境結(jié)合，通過(guò)深刻的情感體驗(yàn)培養(yǎng)音樂(lè)感知能力和表現(xiàn)能力，成就精彩的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生真正喜歡音樂(lè)課，從而得到美的享受和熏陶。#9834;