作文雷同現象之反思

在作文教學中，學生習作雷同現象俯首可拾。寫“母愛”的文章，多數寫雨中媽媽背著自己上醫院，寫“中秋節”的文章，自然就是中秋的來歷以及一家人吃團圓飯等等。第二屆“想寫就寫”兒童作文大賽收到4000余篇作文，專家評審發現，“80%以上的作文是同一模式”（上海新聞網）。

寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。世界是豐富的，生命是富有個性的，學生的習作在主題、構思、情節等方面怎么如此缺乏個性色彩呢？

1.應試觀念異化了作文教學

靜觀學生習作，很多“佳作”無不“愛憎分明”“思想高尚”。難道這真是“吾筆抒吾心”？是什么造成如此驚人相似的情感體驗？本應是五彩繽紛的童言無忌，何以成為從結構到內容都相似的“八股文”？當下，學生的習作關系分數，涉及升學，而一旦從思想到內容結構等得不到老師的賞識就壞了大事。君不見，一到考試，老師的考前輔導絕對正統。一次次善良的洗腦，真切地傳遞給學生這樣的信息：為考而作。所以學生習作已經變成與個性、情感毫不相干的東西。學生習作偽圣化的情感體驗比比皆是，自己真實的感受寥寥無幾，合乎主旋律口味的習作大行其道。

作文的目的應是提高學生的書面表達能力，掌握一定的寫作技巧，使文字成為我們自由表達和交流的工具。我們在作文教學中必須摒棄“應考而教”這種急功近利的教學觀念，珍視學生的獨特體驗，還孩子自由抒寫的空間。

2.天下文章一大抄誤導了學生習作

首先在作文教學過程中，教師對經典范文照本宣科。寫作時，學生以范文為藍本學寫作文。學生達不到范文的高度，怕教師責備，就去翻文山越書嶺，搞抄襲，時光流逝，天下文章一大抄的觀念逐漸在學生心中生根。其次，讓學生背好詞、好句、好段的做法異化為天下文章一大抄的觀念。再次，老師對學生習作中照搬的行為少作甚至不作指出進一步誤導了學生。長此以往學生熱于搬，而惰于創，寫出的文章也就千人一面了。

天下文章一大抄這種觀念影響的時效之長、范圍之廣也說明它對學生的習作能力的提高還是有一定的積極意義。這里的抄其實就是模仿、借鑒。模仿是兒童的一種心理特點，也是他們習作起步的重要臺階。因此我們要充分利用讀寫結合、相似遷移這條快捷途徑，通過向學生提供范文引導模仿，并逐漸消化吸收，成為其習作構思時受到啟發的原型，進而為創服務。仿要循序漸進，平時的習作教學我們要把引導的側重點放在方法的習得、思路的拓展上，給予學生多方面自由選擇創新的機會，從而實現由仿到創的目的。

3.習作指導不得法耽誤了習作的提高

保姆式和放羊式這兩種方式在習作指導中具有普遍性。教師以范文為重點，定好框框，讓學生依葫蘆畫瓢，這種策略忽視了學生的主體地位，清規戒律甚多，嚴重束縛了學生的思維和個性的發展，習作自然千人一面。放羊式則是教師念范文，提要求，幾分鐘就指導完了，結果學生是水中望月，無從下筆。這里教師的習作指導表面是尊重學生的主體，而實則是放任自由，習作指導不作為，所以學生在習作時在取材方等方面極易濤聲依舊，克隆以前自己的習作或者套用他作甚至拿來主義。

《課程標準》指出“寫作教學應該貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。因此，在習作指導中，教師的主導作用要體現在培養、激發學生的思路上，使其習作得法。學生只有真正想寫、樂寫，才能真正自由表達。另外，在習作指導中，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由和有創意的表達。

4.習作評價的缺失縱容了習作雷同現象

反觀當下的習作評價，教師親力親為，往往從習作的開頭到結尾，關注材料的選擇，結構的安排甚至遣詞造句等等，而對學生是否真的我手寫我心缺失觀注，甚至對雷同現象熟視無睹。教師這樣的評價滋長、縱容了習作雷同現象。

《課程標準》在關于習作評價中指出：“教師應該重視學生習作中是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”顯然是告知我們在評價時要關注學生是否真的我手寫我心，通過評價引導學生在習作中寫出自我，抒發真情。

行筆至此，捫心叩問，學生習作雷同現象泛濫，教師難辭其責。#9834;