淺談優化起步作文教學的幾點做法

一、激發寫作文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，習作教學的關鍵是調動學生的表達欲望，這是高于其他作文教學策略之上的策略。

1.營造不吐不快的寫作氛圍

“寫作文固然要有意識地在作文課上進行顯性訓練，但更應該有意識地利用可趁之機潤物無聲地進行隱性訓練?！逼綍r教學中要淡化寫作文的意識，強化寫話意識?！拔矣性捯f”比“我有作文要寫”更容易激發學生寫的欲望，閱讀課上最容易制造這種氛圍。每當講到精彩之處，教師要迅速地抓住文本的空白處，抓住文本中看似矛盾的地方，抓住學生走進文本時的感情，營造寫作激情，天長日久學生就會有強烈的寫作意識。

如教學蘇教版第六冊《雪兒》一文第四五自然段落時，我配上歡快的音樂，讓學生入情入境，領悟作者的感情，同時引導學生想象，飛翔在藍天的雪兒假如會說話，它會對關心、照顧它的主人說些什么?學生暢所欲言。有的說，感謝主人的救命之恩；有的說，回歸藍天，放飛心情；有的說，要更好地為人類傳遞信息；有的說，要知恩圖報；還有的說，主人，你不要難過，我會?；丶铱纯吹摹灾烧Z的表達，是成人意想不到的，聽后只有驚嘆，然后趁機鼓勵他們續寫。

2.鼓勵學生把自己的習作當做“書”去讀

在教學實踐中，我們知道絕大多數學生寫完作文后最多看一下，就會立即交(更多的是看都不看)，不去修改。當然三年級的學生也確實不會改，如果讓學生大聲讀自己的作文，并且讀得搖頭晃腦，走進“文本”的話，一方面可以培養學生的自信心，另一方面可以培養他們養成修改作文的好習慣，這是非常難能可貴的!他們在讀“文章”的過程中，培養了語感，很容易發現該怎么寫才連貫。

葉圣陶先生曾提倡過這種方法，他說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！薄靶薷母遄硬还庖础睢?，把全篇稿子放在口頭說說看……一路念下去，疏忽的地方自然會發現……”

在教學實踐中，我們教師常常面批學生的作文，如果教師在面批的同時，讓學生站在一旁大聲讀自己的作文，學生有時會讀不下去，為什么?他自己已發現“這兒表達不清楚”“這兒寫錯了字”，此時有的教師會責怪學生，既然一眼就知道錯的地方，為什么自己不修改?其實教師也有責任，因為你沒有教學生方法。學生在你身邊會大聲讀作文，而自己在位上有沒有讀作文?——沒有，當然他不會修改啦!

3.改革習作批語，突出批語在作文教學中的激勵作用

教師過去批改作文，總是高高在上，批語冷冰冰、干巴巴，教師應蹲下身來，降低身份，把自己作為學生習作的第一讀者，當一個“愛你沒商量”的批評式和欣賞式的讀者，用兒童的眼光去欣賞，通過委婉的、商量的、贊揚的、鼓勵的，甚至是煽動性的批語，激起學生盼望下次習作的欲望。如習作批語“層次不清楚，結構混亂”，可改為“你想一想，先寫什么，再寫什么，順序清楚了，你肯定會寫得更精彩，別人也讀得更明白，試試看!”著名的特級教師于永正在回憶小時候寫作文時的情景說：“每當看到作文本上的紅圈圈和波浪線，看到老師的批語，我都十分激動，便在心中更加喜歡作文了。”

其實，習作批語的改革，是作文教學價值觀取向的轉變，是心中有無真正的“兒童觀”的體現。

4.搭建展示習作的多種平臺

利用黑板報、習作園地去展覽學生的優秀習作、進步習作，利用紅領巾廣播臺發表習作，還可以把優秀習作在評講時當做范作，組織大家看、聽、賞，增強學生的榮耀感、成就感。展覽的習作既可以是整篇習作，也可以是其中的一個段落，幾句話，甚至是一兩個用得恰當的詞語。

總之，要把表揚面向全體，把贊美送給更多的學生，教學實踐中，我們尤其要關注學困生，讓每一個學生都有成功體驗。

二、突出仿寫，充分發揮例文(課文)作用

葉圣陶曾經說過：“模仿不是好辦法?！毙≌Z會會長崔巒曾經這樣認為：“一上來，就用例文、范文開路，容易束縛學生?！逼鋵嵾@兩種說法均是針對作文內容而言的，擔心小學生過多依賴模仿、不講真話而發的，并不是全盤否定模仿。蘇教版課本主編張慶認為“小學生作文教學要從模仿起步，兒童初學作文需要經歷一個由扶到放的過程，從模仿起步就能在理解與表達、學習和運用之間架起一座橋梁，從而大大地降低了起步作文的難度”?；谶@種認識，蘇教版小學語文特地安排了作文教學這一板塊，并且在淺綠色作文格上寫下例文。如果教者與編者的意圖統一起來的話，創造性地使用例文，作文教學就會達到事半功倍的效果。從教學實踐來看，這是一個成功的舉措。

1.仿寫例文的行款格式

例文的行款格式規范、美觀，給人一種美的享受。我們通過例文引導學生明白，題目必須寫在每行中間，每自然段的開頭要空兩格，標點獨立占一格，位置在格子的中下方，并且除了引號外，每行開頭不準使用標點。這些格式看起來簡單，但對于作文起步的學生來說，能否做好是作文基本功扎實的標志之一。

2.仿寫例文的段落結構

中級作文有著承前啟后的過渡性。它是連詞成句，連句成段的片段式訓練，是向完整的習作過渡的時期。因此，把握好段落結構的訓練有利于引導學生表達清楚、通順、連貫。課文《海底世界》《北大荒的秋天》《廬山的云霧》中的段落結構都十分典型，有利于學生模仿。

3.仿寫例文的選材及語言

小學生寫作文最忌諱說假話、空話、套話，而例文的選材是孩子們看得見、摸得著，親身感受到的生活，寫的是孩子們的事，說的是孩子們的話，抒的是孩子們的情，它的語言散發著濃濃的稚嫩的孩子味，孩子們讀了最感親切!

例如蘇教版第六冊教材中有篇《趕海》的文章，講述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。兒童化的語言讓人讀后掩卷難忘，產生對童年生活的深深眷戀。農村的孩子常常去趕集、逛廟會，這時也是孩子們最開心、最歡樂的時光。這兩者有著相通的地方，我便讓學生仿寫，引導學生說真話，說自己的話。這樣既教學生寫作文，又教學生學做人，學生輕松開心又習得方法。

三、重視閱讀教學課堂上的小練筆

讀寫結合是作文教學要遵循的規律之一。“讀是吸收，寫是表達，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀……‘厚積’才能‘薄發’……”語文課堂上的閱讀有著更為特殊的地位，它有著課后閱讀所不可比擬的優越性。

課堂閱讀是在教師的引導、啟發下，學生們參與下，共同筑成的一個強大的“磁場”，“磁性”很強，學生已牢牢被“磁化”了，身心完全走進了文本，學生的感情已達到了一觸即發的狀態。此時，引導學生寫，進行課堂練筆(如續寫、擴寫、改寫，寫感受、寫啟示、寫自己想寫的)，學生會樂寫，一寫而不可收拾!

蘇教版第五冊共二十四篇課文，其中明確要進行練筆的課文是十篇；第六冊教材共二十六篇課文，其中明確要進行練筆的課文是十五篇，編者在設計課后練習時，已經把讀與寫緊密聯系在一起了。課堂一定要讓學生動起筆來，如果每節語文閱讀課我們都能找到語言的訓練點，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫，讀中樂寫，必將大大提高學生的寫作能力。

比如我教《我應該感到自豪才對》這篇課文，我根據課后練習設計了這樣一個話題，“從沙漠回來的小駱駝，再一次又遇到了小紅馬，這次會怎樣說，會怎樣做?”學生們興致勃勃地談了自己的想法，有的還說得手舞足蹈，說出了小駱駝的自豪之情。我順勢讓學生把說的寫下來，先說后寫，減緩了習作坡度。

學生的習作語言雖稚嫩，流露的卻是真情!在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”(余秋雨語)。這樣練筆，可謂是“語言與精神同筑共生”(特級教師楊金林語)。

提高學生作文水平是一個長期而艱巨的過程，只有充分尊重三年級學生的實際情況，以激發興趣為前提，以加大仿寫為抓手，以讀寫結合作為主渠道，循序漸進，扎實訓練，才能為學生日后寫作開好頭起好步。#9834;