基于創新與情感交流的小學陶藝教學研究

目前，陶藝熱與陶藝教育正風靡世界，為了全面提高學生的綜合素質，有效地傳承我國悠久的陶藝歷史傳統和文化精髓，許多小學已將陶藝課定為校本課程，納入學校的總課表，使陶藝教學走進課堂，成為學生們的必修課，這不僅極大地滿足了孩子們的好奇心和求知欲，又充分展現了陶藝教學獨特的藝術魅力，使這一學科成為閃耀的新星。在教學中，探索陶藝教學，實現教學相長，具有深遠的現實意義和研究意義。

一、陶藝教學意義的再認識

陶藝教學體現了美術教學的民族性。藝術魅力的來源之一是它具有民族性，越是民族的，就越是世界的，越富有魅力。毛主席曾說過：“藝術的基本原理有共同性，但表現形式要多樣化，要有民族形式和民族風格……無論東方西方，各民族都要有自己的東西。”我國的陶藝正因為有鮮明的民族性，才在世界藝術長廊占據著一席之地。學生通過學習古老的陶藝歷史和陶藝的技能，一方面增強了民族自豪感、自信心，另一方面，手腦并用的“運動思維”更有效地促進了他們思維的靈活性，使他們身心愉悅、創造潛能得到發揮、綜合素質得以提高。

二、陶藝教學有利于開發孩子們的審美創造力

繪畫教學展現的是平面藝術，而陶藝則是半立體或立體的藝術。搗泥、拍打、切割、塑形、刻制、彩繪等一系列的陶藝學習過程，不僅給孩子們提供了豐富的實踐操作機會，還給他們提供了飽滿而自由的藝術想象、藝術創造空間：泥材的創新、工具的創新、構思的創新、技法的創新，各個方面都能體現創造，都能實現創造，這多么有利于開發孩子們的審美創造力啊！更何況陶塑又是三維空間造型，再加上在陶胚上還可以刻制紋理、裝飾色彩、刻畫細節，它培養審美創造力的功能比繪畫、剪貼、編織等更強。

此外，陶藝課也給了學生們充分遐想的空間和充分施展才能的平臺，他們在陶藝課上共同討論、共同研究、共同完成作業，在他們的思維能力與審美創造力得到充分發展的同時，同學之間互相幫助、共同學習、合作學習的能力也在潛移默化中得到鍛煉和提升。

三、陶藝教學中的創作思路指導

意大利陶藝家波尼索拉曾說過：“我獻身于陶藝，因它開創了各種可能性，那是繪畫所沒有的。當工作進行的時候，新的方法、新的范疇和新的經驗永遠是開放的?！边@句話既說出了陶藝的內在精神，又驗證了陶藝教學中創作思路的多元化。

一塊默默的、無形的、不具生命活力的泥土，通過教師的啟發引導以及學生們的構思想象，創作出了許許多多造型奇特、稚拙、充滿生氣、充滿生命活力的人、動物及各式各樣的壁飾和刻有印紋的不規則陶器，仿佛被賦予了多彩的生命。在教學中的陶藝制作有以下幾種參考方法：

1.擬人法

將動物形象或器物形象擬人化，賦予這些形象以新的生命或一種新意。在藝術大師畢加索的許多瓶罐造型的陶藝作品中，其造型大多來自人形。教師可以利用圖片欣賞這一途徑，讓孩子們發現美、感受美，并把自己的生活經驗融入陶藝創作之中，設計出獨具創意的作品。

2.形態重疊法

將兩個以上的視覺形態相疊構成新的形態。采用夸張與對比相疊，或者整體與整體、整體與局部相疊。例如：將幾個盤筑的瓶罐經扭曲變形后粘在一起，重新組合成新的造型等等。通過經常這樣的練習，可增強學生的創作靈感，提升學生的審美意識。

3.空間交叉法

由于陶藝是立體或半立體的、具有空間感的創作，因此要引導學生從繪畫的平面思維擴展到三維立體思維，創作時要融入空間概念，此項教學必須通過讓學生觀察平面與立體的對比，找出規律，才能理解并掌握。

4.夸張變形法

將視覺形象有意地加以改變，拉長或壓扁，抽象表現或夸張地突出某一局部，引導孩子通過強調物體的某一特征，顯出特殊的裝飾效果，創造出新穎的形象。

四、陶藝教學中師生的情感交流

陶藝教學較易發揮學生的主體性，前提當然是離不開教師的啟發和引導。一方面孩子們對陶藝興趣濃厚，另一方面，師生間的情感交流也是無處不在的。為此，教師要準備好大量的欣賞作品，并設法充分向孩子們展現它的藝術美，用感性的語言交流將他們引入審美情境。教師還要在教學的各個環節都注意調動孩子們的學習熱情，要鼓勵他們大膽想、大膽說、大膽做、大膽評，給學生自由表達、自由表現的機會。組織學生開展豐富多彩的課余陶藝活動，例如開展一次有意義的有家長、師生共同參加的“親子活動”，帶學生們走出教室，欣賞古今陶瓷，走訪陶藝老前輩，參觀陶瓷廠等，通過一系列的活動，擴大學生們的視野，拓寬他們的知識面，使得孩子們從小就在美的創造和美的熏陶中得到良好的藝術教育，同時又增進了師生間的情感交流，促使課堂所學到的知識與課外知識有機地交融，使孩子們的藝術天賦和潛在能力得到進一步開發、培養和提高。

五、陶藝教學對學生良好行為習慣的要求更高

陶藝教學中，學生要與陶泥、水、顏料、壇壇罐罐、各種工具和輔助材料頻繁地打交道，稍有不慎，便會“乒乒乓乓、稀里嘩啦、泥水遍地”，既破壞教室環境，還影響教學效果。這就對學生良好的行為習慣提出了更高的要求，反過來也為培養學生良好行為習慣提供了機會。這要求孩子們做好一系列的課前準備，在課堂教學中，不亂走動，各種工具材料按序擺放，下課后要清理現場，搞好衛生，強調注意安全等等。孩子們只有形成了良好的行為習慣以后，陶藝課才能上得有始有終。

審美創造的空間是廣闊的，陶藝教學的藝術更是五彩繽紛的：題材的取舍、主題的選擇、藝術形式的選擇、技法的選擇、個性的展現……這一切都是多樣化的。藝術的生命力在于創新，古往今來陶藝題材的創新、陶藝主題的創新、陶藝材料和工具的創新、陶藝技能技法的創新、陶藝風格的創新……鼓勵他們也去大膽創新，為他們終生的審美創造學習夯實基礎。

綜上所述，陶藝課是一門趣味性、創造性、知識性和實踐性極好的科目，在陶藝的制作、裝飾和燒制過程中，滲透了物理、歷史、數學、幾何、美學和化工等多種學科知識與技能，是現代科技與藝術的綜合體現與統一，被稱為“土與火”的藝術。陶藝的獨特性決定了其具有認識功能、教育功能和審美功能，并具有“創新”這一永恒主題和本質內涵。因此，陶藝教育是對小學生進行審美教育、創新教育、協作動手能力教育，促進學生全面發展的有效途徑與方式。#9834;