蘇北高校社會體育專業課程體系影響因素及對策研究

房強

(連云港師范高等專科學校 體育系，江蘇 連云港 222006)

0 引言

江蘇省蘇北高校社會體育專業分布地區廣、不同地區間社會發展水平差異大和省內各地區高校貫徹教育部新《課程方案》有所不同的實際情況，通過調查蘇北高等體育院系社會體育專業課程體系的現狀，具體從專業培養目標、課程設置、課程組織與實施和課程評價和相關影響因素等方面進行調查與分析，試圖探討江蘇省高校社會體育專業區域性發展的一般規律性，旨在為區域性高校社會體育專業課程體系的改革與發展提供有益的參考．

1 研究對象與研究方法

1．1 研究對象

蘇北開設社會體育專業的4所高校:中國礦業大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院、連云港師范高等專科學校中教師40人，學生120人．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

通過文獻檢索收集閱讀有關的書籍、論文、報刊及中國期刊網上關于普通高校社會體育專業培養目標、課程設置等方面的論文等資料，通過整理篩選，獲得重要資料．

1．2．2 問卷調查法

根據本研究的內容和目的，嚴格按照體育科研方法和社會學關于問卷設計的基本要求，在經過專家審查與反復修改后，分別為教師與學生設計了2份問卷．

本問卷在對問卷調查對象進行第一輪調查后，間隔兩周，對同一份問卷進行埋伏性信度檢驗，問卷相關系數R=0．85，說明問卷具有較高的再測信度，問卷的穩定性高．

向蘇北開設社會體育專業的4所高校中從事社會體育專業教學的教師發放問卷40份;社會體育專業的學生發放問卷共120份．問卷回收和有效情況如下:教師問卷40份，回收問卷34份，其中無效問卷2份，32份有效問卷，回收率為85%，有效率為94．1%;學生調查問卷120份，回收問卷111份，其中無效問卷2份，有效問卷109份，回收率為92．5%，有效率為98．2%．問卷的回收率及有效率能滿足本調查研究的需要．

1．2．3 專家訪談法

對江蘇省社會教育專業各體育院(系)領導以及從事相關研究的專家進行訪談．了解課程體系現狀及影響課程體系的因素，社會體育專業建設現狀．

1．2．4 數理統計法

采用SPSS12．0軟件對收集和調查所獲得的有關數據進行頻數分布、描述統計、多維頻數分布統計及因子分析等．

2 結果與分析

為了較準確的了解目前影響蘇北高校社會體育專業課程體系的因素，為此本研究在設計調查問卷時，采用李克特式五級量表(likert－Type Scale)把影響蘇北高校社會體育專業課程體系的因素細分為:(1)社會環境(需求);(2)學校組織管理;(3)教育經費;(4)辦學層次;(5)培養目標;(6)教學計劃;(7)課程設置;(8)課程評價;(9)實踐技能要求;(10)教學場地設施;(11)教材建設;(12)學生理論基礎;(13)學生技能水平;(14)教師素質水平;(15)教師數量;(16)就業方向;(17)社會體育專業的發展;(18)學生對課程喜好，18個因子項，要求蘇北高校社會體育專業教師對此18項因子進行評判．

2．1 公共因素個數的確定

KMO檢驗和Barlett球度檢驗

表1為KMO檢驗和Barlett球度檢驗的結果．從表中可以看出KMO檢驗值為0．835，接近于1，因此認為原始數據樣本滿足因子分析的要求．Barlett球度檢驗的結果顯示，近似χ2值為1571．355，自由度為31，檢驗的顯著概率為0．000，拒絕原假設，因子分析的適用性好．

表1 KMO和Bartlett球度檢驗Table 1KMO and Bartlett ball for inspection

依據本研究影響蘇北高校社會體育專業課程體系因素的評價記分結果，對18個原始變量進行R一型因子分析，得到了特征值、貢獻率、累計貢獻率等數據．根據“凱澤法”取特征值大于1的4個主因子，累計貢獻率達60．874%(見下表2)，基本上可以反映總體信息量．

表2 總的方差解釋Table 2 Total variance explained

提取方法:主成分分析法．

2．2 公共因素群的確定

在確定主因子的基礎上，根據因子分析理論，對18個原始變量進行歸類．為了使各因子負荷盡可能地向二極轉化，本研究采用了“極大正交旋轉法”對各因素負荷進行轉化(見表3)，取因子載荷絕對值較大的進行歸類，把18個原始變量歸納在4個主因子上，按各主因子中載荷較高的變量所具有的共同特征，進行了主因子命名(見表4)，確立了影響蘇北高校社會體育專業課程體系的主要因素為:外在因子、保障因子、內在因子、人才因子．

表3 旋轉后的因子荷載矩陣Table 3 Rotated Component Matrix(a)

旋轉方法:加入愷撒常態化的方差最大旋轉．

表4 因子分析命名表Table 4 Factor analysis named table

2．3 各因素分析

2．3．1 外在因素

通過R一型因子分析，本研究把社會環境(需求)、學校組織管理、辦學層次、就業方向、社會體育專業的發展等因素歸納為外在因素，通過調查發現社會體育專業的發展對蘇北高校社會體育專業課程體系起到相當大重要性．

社會對教育的要求，主要來自社會生產力發展水平和社會文化傳統及意識形態兩個方面．古埃及的學校設有數學和天文學，馬克思說:“預先確定尼羅河水漲落的必要，產生了埃及的天文學．”經過近幾年的發展，蘇北社會體育專業己經初具規模，但發展較為緩慢，這與受蘇北社會經濟發展有一定的關系．

分析結果表明，外在因素對蘇北高校社會體育專業課程體系有著較大的影響．比如說社會環境(需求)因素，在蘇北地區的經濟發展、文化因素之教育、科技、價值觀念、風俗習慣等都存在著地區差異性，勢必形成大眾體育的發展水平、體育產業、健身市場的進展程度不同，因此各區域人們的健身意識和體育消費水平與層次也有較大差異．另外，各院校辦學層次也會受到地方經濟的影響，且各院校也會根據所處區域社會需求、社會經濟發展狀況來制定適宜的社會體育專業人才培養目標，進而根據培養目標制定相應的、具有實際意義的課程體系．由此可見，外在因素對于制定蘇北高校社會體育專業課程體系有著舉足輕重的作用．

2．3．2 內在因素

通過R一型因子分析，本研究把培養目標、教學計劃、課程設置、課程評價、實踐技能要求等因素歸納為內在因素．

隨著社會的快速發展和經濟水平的不斷提高，社會對人才培養規格不斷提出新的要求．培養目標、教學計劃、課程設置、課程評價、實踐技能要求等的制定在一定條件下制約著課程體系發展．分析結果表明，內在因素對蘇北高校社會體育專業課程體系有一定的影響．如前人研究結果表明，社會體育專業是要培養既有社會體育基本理論知識，技能，又要有從事群眾性體育活動組織管理等能力，且擁有優良的服務態度和較強的環境適應能力的多方面能力人才，對于地方特色的辦學方案，制定適宜的培養目標對于區域人才的定位是至關重要的，社會體育專業要培養的學生專業技術應用能力，就要與制定課程設置評價體系、技能要求結合起來．這樣去制定課程體系，才能把體育專業人才培養的更具時代特色．

2．3．3 人才因素

“人才”源于《詩經·小雅·菁菁者莪》，詩曰:“菁菁者莪，樂育材也，君子能長育人才，則天下喜樂之矣!”此詩是用生長茂盛的植物來比喻人才的茁壯成長，希望人才能夠成為天下人民喜愛的有華采的人中精華，《詩經》是談人才最早的一部著作．此后幾千年，談人才問題的著作很多，但對人才未下定義．直到1979年11月，在中國首屆人才學術討論會上，研究人才學的專家學者，對什么是人才這個問題提出了許多看法，歸納起來大體有十種．一、誰能解決問題誰就是人才;二、人才是指有潛在能力的人;三、人才是指出類拔萃的人;四、人才是指有特殊才能的人;五、人才是指有超群才能的人;六、人才是人中優秀者;七、人才是指對現代化建設做出貢獻的人;八、人才是指智能較高，可能對人類做出貢獻的人;九、人才是指智能較高，有義務感等素質的人;十、人才是指智能較高，創造力較強，對社會做出貢獻的人．以上是人們對人才定義的最初探討的情況．

本研究把學生理論基礎、學生技能水平、教師素質水平、教師數量等因素歸納為人才因子，本研究認為在蘇北高校社會體育專業課程體系的學生、教師，屬于蘇北高校社會體育專業課程體系的人才資源，眾所周知，任何一個體系只有人才資源充足了才能談得上發展，人才資源是最可寶貴的資源．現階段，蘇北高校社會體育專業師資由于多數從體育教育等其他專業引進過來，其教學方法、以及內在的知識結構、層次都可能延續之前的方式方法，這對社會體育專業學生的理論知識、技術能力結構，甚至是價值觀念，思維方式有著相當影響，進而影響其教學方法的創新和拓展;社體專業學生由于為高考從中學開始鍛煉體育，文化學習被占據大量時間，由此造成其文化基礎差、知識面窄的情況，而有些學生從事體育訓練僅僅為了高考，技能訓練時間短，因此技能水平低的情況也是有的．學生自身因素也同樣制約著課程體系進一步發展．

2．3．4 保障因素

通過R一型因子分析，本研究把教育經費、教學場地設施、教材建設等因素歸納為保障因素．具體說比如社會體育專業的發展，社會環境(需求)、教育經費、辦學層次、教學場地設施、教材建設、教師素質水平、就業方向等對課程體系的影響是顯著的．

筆者在前文已經提到，伴隨著社會的發展，人們對體育價值觀念的轉變，社會大環境對社會體育人才提出了更大的需求和更高的要求，這就給培養這樣的人才也帶來的極大的挑戰，同時對社會體育專業人才的社會需求和專業要求也保障了對社會體育專業的發展要求．

眾所周知，經費以及場地設施是專業發展的保障系統，沒有足夠的經費就無法保障整個專業的發展，自然也就影響到課程體系的發展．長期以來，由于教育經費有限，一級學校行政管理部門對體育場館、運動場地擴大建設認識不足，忽視了體育場館的建設，導致在師范類院校中的場地相對較為短缺，器材、器械的質量沒有保障，學生們的興趣也因場地器材設施問題而大打折扣．因此在教育經費問題上爭取專款專用，中央財政和地方財政要聯手，共同做好充實教學專業場地設施．不是盲目的單純增多設施的數量，而是在科學有序漸進的過程中來完成，能夠具備教學設施添置的中長期計劃，兼顧使用和維護的各方面，提高人口平均擁有率和覆蓋率，從而有效的利用好教學設施，提高辦學層次，發展社會體育專業．

在教材建設和教師素質水平方面，注重團體科研合作和精品教材的建設，使教師在集體交流合作中促進教材的建設，教師群體也在這個環節中提高了個體素質和整體素質水平．當然，學校應定期不定期的組織教師參觀學習和對外交流，做到“請進來，走出去”，滿足日新月異的知識更新，可以制定考核措施和獎勵方案，激發教師在從事教材建設和學習培訓的積極性，提升教師業務能力，從而提高社會體育專業發展的整體水平．

在就業環節中力爭使人才就業與專業培養、社會需求能更好地銜接與吻合，抓好專業水平，緊跟社會需求．對于社會大環境來說，如果社會對社會體育專業人才的市場需求不旺，社會體育專業人才培養的出口不暢，也制約了蘇北社會體育專業課程體系的發展，因此對于學校來說，社會需要什么樣的專業人才就培養什么樣的人，如果學生本身沒有特色的知識與技能水平同樣制約了就業，而就業方向的選擇正是需要了解社會大環境與社會需求．所以學校在具體的專業培養和課程體系中要緊跟社會發展的需求，為社會輸送合格并優秀的社會體育專業人才．對學生自身來說要能夠客觀自我定位，更新就業觀念，先就業后擇業，在就業環節中保障社會體育事業的發展和進步．

3 對蘇北高校社會體育專業課程體系建設的建議

筆者通過對蘇北高等院校社會體育專業課程體系現狀及其影響因素的綜合分析與研究，從中發現了蘇北高校社會體育專業課程體系存在的客觀問題，現總結下列幾點建議．

3．1 制定培養學生全面能力的社會體育專業的培養目標

社會需求對社會體育專業的人才培養起到關鍵作用，當今經濟快速發展的社會需要培養學生更為全面的能力來適應社會的需求，因此要加強對學生知識和技能等社會能力的全面培養．

3．2 構建具有地域特色的課程體系

建議各個高校根據地域特點與當地民風構建有特色的專業課程和新型課程，使之把民族民間體育繼續傳承并發揚光大，進而走入社會，保留珍貴的非物質文化遺產．

3．3 注重社會體育專業實踐實習環節，實行分階段實習與集中實習相結合的方法，提高學生的社會適應性和就業競爭力．充分合理利用學校內部資源，合理安排校外專業實踐活動，加強專業實習基地建設，為學生參與社會實踐提供穩定的平臺．加強專業實踐的督導工作．

3．4 實現更為符合社會體育專業的評價手段．建議除了課程考核外，還要增加實踐能力考核．可以利用學校資源進行模擬場景考試，進一步重視學生的社會體育指導能力、專業技術能力、專業理論知識能力、組織管理能力、訓練能力培養和鍛煉．同時結合學生專業方向，制定與社會考證相結合的評價手段．如:休閑娛樂體育專業，就可以規定該專業學生必須且最低拿到“社會健身指導員三級”一證等．

3．5 提早開設就業指導課，并讓學生盡快深入社會，達到提高綜合能力的目的

從新生入學第一學期開始，就開設就業指導課，通過多種生動的學習方式，讓學生認識社會體育這個專業的重要性．建議從第二學期就有步驟的輔助學生走入社會，深入生活，了解社會所需．幫助學生定位方向，提高學生學習能動性，提高綜合能力．

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