高校開展定向運動教學的模塊化設計與探討

李良胤

（黑龍江科技學院 體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

高校開展定向運動教學的模塊化設計與探討

李良胤

（黑龍江科技學院 體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

以更好的推進高校定向運動課程建設為目的，通過問卷調查、教學實驗和數理統計等方法對定向運動模塊化教學的可行性、教學設計及教學效果等相關環節進行研究與分析。通過以上研究，找出定向運動模塊化教學較之傳統選項課教學中的優勢和不足，從而為定向運動教學改革提供借鑒和參考。

定向運動；模塊化教學；課程；可行性

定向運動是利用地圖和指北針，依據組織者預先設計在地圖上的目標和次序，選擇線路，努力在最短時間內完成尋找目標任務的體育運動［1］。定向運動種類繁多，有公園定向、積分定向、接力定向、夜間定向等［2］。由于其親近自然的戶外運動方式，備受廣大體育愛好者的歡迎。

定向運動自上世紀80年代進入中國后得到了快速的發展，尤其是在90年代中期開始被部分高校納入體育活動之中。目前，國內許多學者、專家對定向運動的教學、訓練等相關問題進行了大量的研究，但在利用模塊化教學設計對定向運動進行構建的研究相對較少。在長期的教學實踐中發現根據定向運動的教學特點，如果把定向運動課程作為二年四學期的體育教學主干內容來教授，則會出現教學內容過于冗長、教學組織困難、教學手段單一、學生學習積極性難以持續調動、教學場地環境無法滿足實際要求等的一系列的現實問題。假使把定向運動教學內容進行模塊化設計，把若干的模塊單元安排在不同學期之中，這樣既能避免傳統4學期教學的不利因素，又能在合理的學時間內完成基本教學內容，還可以很好的保持學生的學習興奮度。因此，定向運動課程模塊化教學設計是本文著重探討的內容。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以定向運動課程模塊化教學為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法參考近年有關的課程領域著作，并通過檢索萬方數據庫和國家期刊網查找相關書籍和文獻資料，為研究提供理論基礎。

1.2.2 調查問卷法制作專家調查問卷，向該領域內的18名專家發放問卷，問卷發放18份，回收18份，回收率100%，問卷有效率100%；學生問卷發放87份，回收87份，問卷回收率100%，問卷有效率100%。

1.2.3 教學實驗法實驗分組：抽取黑龍江科技學院08級定向運動選項班級一個（45人），作為普通組；抽取08級定向運動模塊化教學實驗班一個（42人），作為實驗組。以上兩組學生均由同一名教師擔任授課任務。

1.2.4 數理統計法對獲得的相關數據，運用Microsoft Excel 2000 和SPSS10.0進行統計學處理，并得出統計結果。

2 定向運動課程模塊化教學的可行性分析

2.1 模塊化教學的理論基礎

模塊化課程設計出現于20世紀50—70年代的職業技術教育課程，即將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程［3］。隨著課程改革的深入發展，越來越多領域內的課程開始采用模塊化設計；并提出了“模塊化教學法”，其主要內容就是按照教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統劃分的方法［4］。

2.2 定向運動課程模塊化教學的必要性

定向運動在高校中的開展雖然已有十余年左右的時間，但其無論在課程設置及教學模式上都還處在探索、完善階段。定向運動教學不同于一般傳統體育項目教學，其特點是理論教學比重相對較大，專項運動技術教學比重相對較少。這就造成在傳統以學期為單位的教學模式下，學生一旦掌握了基本識圖的理論基礎和實地對照識圖能力后，教師只能在大部分的時間內通過反復的“找點”訓練來完成教學。絕大部分高校在定向運動實踐教學中只能在校園環境內進行，而反復的“找點”訓練不僅造成了教學管理難度的加大，更容易造成學生對本就熟悉的校園環境的枯燥感、心理疲勞感增強等諸多不利因素產生。所以筆者認為傳統學期制教學模式不能很好的滿足大多數高校現實條件下的定向運動教學，如何把該課程在保證完成教學內容的前提下分解成若干小教學單元，然后合理的嵌入到四學期的體育教學之中，使其成為高校體育普修課程或者身體素質替換課程是進一步完善定向運動課程建設的途徑之一。

2.3 定向運動課程模塊化教學的可行性

我們要根據高校開展定向運動的實際情況及學生能力適當刪減定向運動教學內容，比如野外定向無論從教學組織的難度上還是從場地環境的保障上都有較大難度，一般高校無法開展，所以在相關內容介紹時就可以進行必要的簡化。在教學計劃的制定時，我們可以對比例尺、等高線、地貌、地物、圖例說明等內容根據實際教學條件及學生情況進行適當的刪減，這樣就可以把原來內容較為繁多的理論知識進行壓縮，使理論課時得到合理的優化。而在種類豐富的定向運動中只著重學習公園校園定向或者百米定向，而其它項目只做介紹，這樣就可以大幅的壓縮課時，為小單元的模塊化教學提供可行的保障。定向運動課程模塊化教學改變了以往以學期為單位的課程授課模式，靈活、短小的模塊成為課程結構的組成部分，各模塊圍繞各自的主題形成相對完整的學習單元，嵌入到各個學期、有步驟、有計劃地對學生進行定向運動知識、技術、技能的傳授。通過模塊教學，擬達到：使學生能運用所學的定向運動的基本知識，參加一定范圍內的定向運動實踐活動；增強學生識圖、認識地形地貌的能力，提高野外實踐活動能力；培養自覺鍛煉的意識和參與體育鍛煉的習慣［5］。

3 定向運動課程模塊化教學設計與分析

3.1 模塊內容的選擇

定向運動教學模塊的內容選擇采用了問卷調查法進行確定，問卷設計了與定向運動教學相關的11項內容對該領域里的18位專家進行問卷調查，結論見表1。

根據調查問卷的統計結果并結合實際分配學時情況對定向運動概述、定向地圖與圖例常用知識、定向器材介紹及使用、實地識圖及用圖能力、實地找點技能應用、越野跑技能，共6大部分進行編排設計。由于每單元模塊的教學學時有限，所以在理論部分中只能簡要介紹定向運動概述及等高線等相關知識，對地物、地貌符號、顏色、比例尺和定向運動相關基本器材特別是指北針的使用等作詳細介紹；在實踐部分中主要結合校園環境進行實地對照、讀圖訓練、實地找點、判定方向、星形定向、百米定向及校園定向等教學活動。

表1 定向運動課程模塊化教學內容的選擇統計表

3.2 模塊化內容的設計

根據定向運動教學的特點，整個教學環節分成理論教學部分和實踐教學部分，而在實踐教學部分中又穿插必要的理論內容。整個教學環節由四個模塊單元構成，第一模塊單元包括：定向運動基本知識、地物、地貌、定向地圖基本符號（1）、指北針的使用；第二模塊單元包括：定向地圖基本符合（2）、定向地圖顏色、比例尺、等高線、校園圖地對照、星形定向實踐；第三模塊包括：路線選擇及原則、找點練習（含路線回訪及講評）、100m定向簡介、百米定向實踐；第四模塊包括：校園公園定向實踐（8～10個點位，直線距離1500—2000m）。

以上4個模塊學時不一、主題不同，每一模塊為完成特定教學目標而設計，各模塊之間有時序性關系（圖1），教學內容逐層推進，使教學內容符合邏輯上的鋪墊、遞進。在宏觀時序性上保證前一模塊的教學內容為后一模塊的教學推進經行必要的準備，總體上實現各模塊之間的學習層次逐級提高，為學生最終掌握定向運動的基本技能提供有力的保障。

表2 定向運動課程模塊化教學內容詳覽

圖1 定向運動課程模塊結構圖

4 教學效果檢驗與分析

為對定向運動模塊化教學設計的實際教學效果進行檢驗，采用了實驗班與普通選項班學生進行對照分析，且為了保證實驗結果的客觀，兩組學生均由同一名教師進行授課。

首先選取實驗組與對照組班級的學生對定向運動的學習興趣與教學滿意度情況進行調查，所得數據統計結果如下表（表3）。根據相關統計結果，從中不難看出實驗組班級學生對定向運動的學習興趣與教學滿意度情況與普通組班級相比具有顯著性差異，實驗組班級學生的學習興趣及對教學認可度明顯高于普通組班級。

表3 學生對定向運動學習興趣及教學滿意度調查

然后，對實驗組班級學生及普通組班級學生分別進行校園2000m定向比賽（6個檢查點），學生具體表現情況見下表（表4）。無論實驗組還是普通組學生在校園定向比賽中的具體表現沒有明顯的區別，兩組數據經數理統計分析無顯著性差異。模塊化嵌入式教學在授課學時相對較少的情況下基本達到了與傳統四學期教學相近的教學效果，實驗組班級學生在校園定向運動比賽中表現出的專項技能及一般耐力水平與普通組學生接近。

表4 校園定向運動測試（2000m，6個檢查點）

由此可見，定向運動模塊化教學設計達到了預期的教學目標。實驗組采用模塊化嵌入式教學設計，每一教學單元相當短小、靈活，所以教學內容更容易保持學生的學習興趣。同樣，由于每一單元的授課學時較少，這就要求教師更好的選擇教學內容的詳略與側重，對教學組織進行更加合理的設計。從實驗組學生對教師教學滿意度評價反饋中可以看出，實驗組學生的滿意度評價明顯高于普通組學生，兩組學生在同一名教師進行授課的情況下出現這樣的評價差距，可以很好的說明模塊化的短周期教學安排課能夠更好的激發教師的教學潛能，讓教師有更多的精力去認真準備每一堂課。另外，從實驗中學生對定向運動的實踐掌握能力上看，實驗組學生對定向運動的綜合運用能力與普通選項課班級也具有相似水平。

5 結論

（1）定向運動模塊化教學滿足教學任務的基本需要

定向運動模塊化教學把以往4學期的教學內容通過適當的刪減后進行了極大的壓縮，這就要求教師在更短的時間內更為高效的完成教學任務，對教師的教學能力、教學思路上提出了全新的考驗。通過對照實驗證明，模塊化教學基本可以滿足教學要求，與傳統選項課班級相比，在部分領域中可以達到相近的水平。

（2）定向運動模塊化設計更加適于普及型教學

我們也該清楚的認識到，由于教學學時的相對較少，教學內容的拓展及專項知識的涵蓋量等方面是無法與傳統選項課教學相比擬的。在對兩組學生進行實踐能力測試中選用的也是學生們都非常熟悉的校園環境，且難度較小，如果采用陌生環境8—12個檢查點的定向競賽測試，相信兩組學生的專項能力差距會逐漸顯露出來。因此，定向運動模塊化教學更加適合于對全體學生進行定向運動教學推廣性應用。

（3）定向運動模塊化教學是對傳統身體素質練習課的有益補充

定向運動模塊化教學使全體體育選項課學生利用較短的學習單元和靈活的學期安排都能夠接觸并初步掌握這一項目的基本運動技能。同時，定向運動課程對學生身體素質的鍛煉尤其是有氧耐力的鍛煉效果尤為明顯，該項目可以很好的成為傳統身體素質替換課程，定向運動模塊化教學是對傳統體育選項教學的有益補充。

（4）定向運動模塊化教學對體育教師提出更高的要求

由于模塊化教學的學時相對較短，學習時間較分散、不連貫，這就給教學帶來了新的難度與挑戰。教師要對所教授內容的知識要點把握更加準確、清晰，充分利用現有課程資源進行合理的優化配置與整合，最大效度的發揮課堂教學作用，這就要求教師對教授內容的理解要更加深刻、細致，對課堂教學的組織與管理更加科學與合理。

［1］諸葛偉民,朱建清.定向運動［M］.北京:高等教育出版社, 2004: 4.

［2］Gogran Anderson.定向運動(教師版)［M］.北京:軍事誼文出版社, 2002: 14.

［3］高凌彪,黃韶斌.談高中模塊課程的教學［J］.教育科學研究, 2005 (1): 51-55.

［4］王素玉,劉樺.模塊化教學的應用設計與實踐［J］.山東工業大學學報(社會科學版), 2000 (5):78-81.

［5］陳作松,張惠紅.大學生野外生存生活訓練的系統教學設計研究［J］.沈陽體育學院學報.2007 (5): 4-7.

［6］李正賢.構建高校野外生存生活訓練課程安全體系的理論研究［J］.武漢體育學院學報,2007 (9): 77-80.

［7］胡杰,何雪萍.定向運動實踐中的拓展訓練價值［J］.南昌工程學院學報, 2009 (4): 23-26.

［8］魏統朋.定向運動教學方法與手段的創新研究［J］.山西師大體育學院學報, 2009 (9): 102-105.

Research on Modular Design and Discuss in Orienteering Course

LI Liang-yin
(Department of PE, Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin 150027, Heilongjiang China)

A round the orienteering curriculum construction of university. From the angle of modular teaching, the paper constructs the four modules of teaching content on orienteering curriculum, and as public compulsory content,which are embed into the four semesters of physical education teaching.

Orienteering; Curriculum; Modular teaching; Possibility

G807.01

A

1008-2808(2011)04-0098-04

G807.01

A

1008-2808(2011)04-0098-04

2011-03-07；

2011-06-28

黑龍江科技學院教學研究項目（項目編號：76）。

李良胤（1979－），男，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。