高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)述評

李建英,許海元

(1.河北政法職業(yè)學院,河北 石家莊 050061; 2.河北經(jīng)貿(mào)大學,河北 石家莊 050061)

高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)述評

李建英1,許海元2

(1.河北政法職業(yè)學院,河北 石家莊 050061; 2.河北經(jīng)貿(mào)大學,河北 石家莊 050061)

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,高職院校要想生存與發(fā)展,急需加強高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與測評,只有這樣才能使高職學生更好地適應社會對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求,從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此,加強高職學生職業(yè)能力測評和培養(yǎng)對高職教育發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實意義。

職業(yè)能力;培養(yǎng);述評

高等職業(yè)院校是擔負著高等職業(yè)教育任務,需要完成高等職業(yè)教育各項目標及功能的教育場所。當前,隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,加上國際金融危機對就業(yè)市場的沖擊,高職畢業(yè)生就業(yè)形勢更為嚴峻,就業(yè)率已成為高職院校辦學的生命線,決定著高職院校的命運。高職院校要想生存與發(fā)展,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,就需要加強高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與測評,這樣才能提高高職畢業(yè)生就業(yè)率,促進高職院校可持續(xù)發(fā)展,使高職學生更好地適應社會對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求。因此,可以認為,加強高職學生職業(yè)能力測評和培養(yǎng)對高職教育發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)能力國內(nèi)研究述評

為了更清楚地了解國內(nèi)有關(guān)職業(yè)能力研究的狀況,課題組將文獻檢索與問卷調(diào)查相結(jié)合,做了充分的調(diào)研工作。在CNKI數(shù)據(jù)庫中,以“篇名=職業(yè)能力”的檢索式,檢索了期刊庫中的核心期刊,發(fā)現(xiàn)從2003年1月到2010年12月,共有475篇與職業(yè)能力緊密相關(guān)的核心期刊論文,各年度分布如圖1:

圖1 2003—2010年核心期刊關(guān)于職業(yè)能力的論文數(shù)量比較

從上圖可以很明顯地看出,從2003—2007年有關(guān)“職業(yè)能力”的研究形成了一個小高潮,通過內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)前4年的研究與國際合作的較少,2007年開始介紹美國、澳大利亞、德國等國的“職業(yè)能力”培養(yǎng)思想。隨著國家對職業(yè)教育的實質(zhì)性支持,對職業(yè)院校投資力度的加強,中職及高職院校在迷茫中不斷探尋職業(yè)教育的特色之路,于是,從2008—2010年又出現(xiàn)了新一輪“職業(yè)能力”研究高潮,這次高潮的出現(xiàn)不只停留在理論層面,而是實踐推動的結(jié)果。獲得批準建設(shè)的高職示范校及其示范專業(yè)為了完成建設(shè)任務,絞盡腦汁推動“提升學生職業(yè)能力”的實踐工作,取得了一定的成績。

通過對文獻內(nèi)容的進一步分析,本課題組發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)的研究主要集中在職業(yè)能力概念界定、怎樣開展針對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的國際合作、如何解決職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題等幾個方面。

1.針對職業(yè)能力概念界定存在分歧

從心理學的角度來看,職業(yè)能力概念更強調(diào)對職業(yè)活動效率的影響及職業(yè)活動過程中的個體心理特征,強化了個人職業(yè)心理與生產(chǎn)效率的關(guān)系。將職業(yè)能力稱為綜合職業(yè)能力的觀點,則與當前推行素質(zhì)教育的要求相吻合,是基于能力本位的思想。本課題組認同鄧澤民有關(guān)職業(yè)能力動態(tài)性,趙志群有關(guān)職業(yè)能力包涵“不斷學習的能力”,楊欣及徐國慶的“勝任力”和袁繼道的實踐觀等論述。本課題組的觀點是:“職業(yè)能力”特指人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力,是從事一個崗位或崗位群所必需的本領(lǐng)。學生通過接受高職教育和培訓,了解自身的職業(yè)發(fā)展動力,在此指引下,通過學習專業(yè)知識,具備專業(yè)技術(shù)能力、解決問題的能力、社交能力以及個性發(fā)展等方面的綜合能力,借助于學校提供的系統(tǒng)化的職業(yè)指導培訓體系,培養(yǎng)個體在工作、社會活動和私人生活中理性地應對綜合性問題的能力。高職學生職業(yè)成長的路徑是從角色了解出發(fā),首先實現(xiàn)角色認同,然后融入所選職業(yè),最后實現(xiàn)主動構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展路徑等四個主動的動態(tài)過程。因此,高職院校應在培養(yǎng)學生了解角色、認同角色、主動構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展路徑等能力上下工夫,這樣才能從根本上提升高職學生的就業(yè)核心競爭力。

2.國內(nèi)學者正在積極主動地開展針對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的國際合作

從我國職教發(fā)展史來看,對職業(yè)能力的認識主要是改革開放后通過大規(guī)模的國際職業(yè)教育發(fā)展合作項目逐漸建立和發(fā)展起來的,因此在很大程度上受到西方發(fā)達國家(加、英、澳、德等國家),特別是德國的影響。

其中,姜大源主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究》將德國的設(shè)計導向職業(yè)能力開發(fā)教育理念應用到我國高職教育實踐中,指導我國職業(yè)院校學習領(lǐng)域的課程開發(fā),開拓了高職院校教師的視野,在一定程度上為其教學方法的更新及創(chuàng)造提供了方向。2010年6月出版的趙志群主編的《職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎(chǔ)與方案》,也是中德合作職業(yè)能力研究的新成果,其理論基礎(chǔ)是德國“職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評項目”(KOMET)的能力模型和測評方案,是世界上第一次采用嚴格的心理測評方法,對職業(yè)院校學生的職業(yè)能力和職業(yè)承諾進行的大規(guī)模標準化測評(Large-Scale-Diagnostic)。此書給出了理工類專業(yè)學生職業(yè)能力測評的具體化方案,有較強的可操作性。但對文科類高職學生職業(yè)能力測評則沒有給出詳細的測評方案。

上述研究成果更明晰了職業(yè)能力、職業(yè)技能以及職業(yè)資格三者之間的區(qū)別與聯(lián)系,認為內(nèi)化的職業(yè)能力可以外顯為職業(yè)技能或職業(yè)資格。

3.關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及解決辦法方面的研究

有的學者著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)的宏觀層次,有的學者從個案中細小處提取不足,雖然切入點有所不同,但都提到了一些阻礙職業(yè)能力培養(yǎng)的共同癥結(jié),如:課程建設(shè)、實踐教學整體設(shè)計以及課堂單元設(shè)計的適用性。具體而言,包括如何使課程課堂教學由“教師主導”轉(zhuǎn)向“學生主導”等內(nèi)容。

4.關(guān)于“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革”方面的研究

隨著高職教育的發(fā)展,中國課程改革經(jīng)歷了三次浪潮。第一次是實踐本位課程改革,要求理論課程以“必需、夠用”的原則縮減學時并進行同類課程的適度整合。在教學計劃中增加了實踐教學學時,尤其是集中實訓環(huán)節(jié)。第二次是能力本位課程改革,課程設(shè)計以職業(yè)分析為起點,以主題和項目為載體。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程模式。第三次是基于工作過程本位的課程改革,成為本世紀初最先進的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計方法,對職業(yè)能力的理解不再局限于職業(yè)適應力,而且在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)的遷移力,如趙志群在開發(fā)培養(yǎng)應用型和高技能人才的工學結(jié)合一體化課程中將綜合職業(yè)能力理解為:在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力,是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維,本著對個人和社會負責的態(tài)度來行事的熱情與能力。

本課題組在課程改革與開發(fā)問題上的觀點是:開發(fā)“工作過程導向”課程的主體應該是“行業(yè)協(xié)會”組織的課程組,而非純粹由專業(yè)教師組成的課程開發(fā)組來進行。前者能實現(xiàn)跨學科的團隊合作,能從多視野多角度開發(fā)工學結(jié)合“教學做”一體課程,通過簡單的有針對性的再開發(fā),能讓新開發(fā)出的課程及教材既適于教學,也適于企業(yè)的崗位培養(yǎng)。目前專任教師的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已在觀念上引起人們的足夠重視,但其培養(yǎng)途徑還在摸索之中,真正的雙師型教師目前還是少數(shù),所以,僅由專業(yè)教師組成的課程開發(fā)組開發(fā)出來的課程很有可能骨子里仍是學科式的“學院風”,只是表面上像“工學結(jié)合”而已。

二、國外有關(guān)職業(yè)能力的研究述評

國外職業(yè)能力研究焦點主要集中在以下幾個方面:

1.有關(guān)職業(yè)能力內(nèi)涵的研究相對較為成熟

1979年,英國繼續(xù)教育部(Further Education U-nit)在它的一個重要文件《選擇的基礎(chǔ)》中,第一次對英國職業(yè)教育中的綜合職業(yè)能力作出了規(guī)定,具體包括讀寫能力、數(shù)理能力、圖表能力、問題解決、學習技巧、政治和經(jīng)濟讀寫能力、模仿技巧、自給自足、動手技巧、私人和道德規(guī)范、自然和技術(shù)環(huán)境等11項能力。從這一文件可以看出英國的綜合職業(yè)能力涵蓋內(nèi)容很廣且十分細致,其基本思想是要將經(jīng)濟需要與社會要求相結(jié)合。1982年,繼續(xù)教育部出版了《基礎(chǔ)技能》,其中規(guī)定了描述綜合職業(yè)能力的兩條原則:普通性和遷移性。普通性是指這種能力在各種各樣的工作和學習情境中都是需要的,而遷移性是指在一個環(huán)境中習得的能力可以被運用于另一環(huán)境中。這兩條原則一直指導著以后的英國職業(yè)教育和培訓。直到1999年,資格與課程當局對綜合職業(yè)能力重新作出了如下的規(guī)定:交流能力、數(shù)字應用、信息技術(shù)、問題解決、學習和業(yè)績的自我提高、與他人合作。從以上論述可以看出,英國的綜合職業(yè)能力主要是指那些在日常生活、工作、教育中主觀需要的技能。

在美國,最早使用綜合職業(yè)能力的是德克薩斯州。1983年,一個研究高中畢業(yè)生能力的委員會提出了9類綜合職業(yè)能力,其中重要的有決策、計劃未來、生活、計算技能等。之后,哈德遜研究所(Hudson Institute)和美國培訓與發(fā)展協(xié)會(the American Society for Training and Development)提出工作領(lǐng)域必需的7項能力為:學會學習、學術(shù)基礎(chǔ)、溝通、適應能力、個人發(fā)展、團隊效力、影響力。1991年成立的勞動部達成必需技能秘書委員會(Labor Secretary’s Commission On Achieving Necessary Skills,簡稱 SCANS)在研究21世紀年輕人在工作中取得成功所需的能力時,基于對美國數(shù)千種工作的分析,提出了8類SCANS能力,包括5種職業(yè)能力和3部分基礎(chǔ)能力,SCANS認為,學習任何技能的最有效方法是“在相應背景下”,將學習目標放置到真實環(huán)境中,而不是堅持讓學生首先進行抽象的學習。在使用一項特定的能力或基礎(chǔ)技能執(zhí)行一項任務時,同時也需要應用其他的能力,該項能力只是執(zhí)行任務最為需要的。幾乎無法找出僅需使用一項能力就能完成的工作,但是可以非常容易地找出缺少一項特定能力就無法成功完成的任務。

德國按照行動導向?qū)W習理念,將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”。按照德國聯(lián)邦職教所的定義,職業(yè)能力是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎(chǔ)”。由此可以看出,德國學者認為職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發(fā)展,因此,其職業(yè)教育更加強調(diào)專業(yè)學習和綜合能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性,關(guān)注促進人的職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。

2.基于職業(yè)能力的高職課程開發(fā)建設(shè)

課程開發(fā)一直是職業(yè)能力研究的重要內(nèi)容。20世紀70年代,國際勞工組織開發(fā)的MES課程,針對職業(yè)崗位規(guī)范進行就業(yè)技能培訓的模塊課程組合。MES課程中的職業(yè)能力就是操作技能,使受訓者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能。它只關(guān)注完成工作任務所需要的操作技能的訓練。20世紀八九十年代,在英國、澳大利亞、加拿大等國流行CBE課程,1991年在我國成都舉辦的首屆DACUM講習班將CBE(competency based education)教學模式正式介紹到了中國。該課程觀的哲學基礎(chǔ)是實用主義,DACUM代表的最終結(jié)果是技能,雖然已經(jīng)重視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng),但由于對標準化、表現(xiàn)性的追求,使得其實質(zhì)上所關(guān)注的僅僅是能夠外顯的知識與技能。20世紀90年代后期以來,德國一直努力開發(fā)學習領(lǐng)域課程,此課程非常關(guān)注在復雜工作情境中作出判斷并采取行動的能力培養(yǎng),關(guān)注解決問題能力的訓練,由此形成了頗具特色的職業(yè)能力課程理論。

至于課程開發(fā)的具體方法,德國學者設(shè)計的BAG分析法(職業(yè)工作任務分析法),明顯不同于DACUM法,而后者克服了前者的一些弊端。

3.關(guān)于職業(yè)能力發(fā)展的階段理論說

1992年,梅耶委員會(Mayer Committee)所提交的研究報告強調(diào)了對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),報告認為綜合職業(yè)能力包括:(1)收集、分析、組織信息;(2)溝通想法和信息;(3)規(guī)劃與組織活動;(4)與他人團隊合作;(5)運用數(shù)學觀念與技藝;(6)解決問題;(7)運用科技。此七大能力內(nèi)各自有其詳細的內(nèi)涵設(shè)定,并分為三個階段,各階段中應達到的學習目標又有不同的描述。

澳大利亞專家愛瓦(Evans)提出職業(yè)能力發(fā)展的五個階段:新手、較高級的新手、勝任階段、精通、專家。德國職業(yè)教育學家勞耐爾(F.Rauner)在職業(yè)能力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上,提出了職業(yè)能力發(fā)展五階段及學習范圍的理論。他區(qū)分了從新手到專家的五個發(fā)展階段,即新手、有進步的初學者、內(nèi)行的行動者、熟練的專業(yè)人員和專家,個人經(jīng)驗在這個理論中受到重視。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對未來深入研究的啟示

我國職業(yè)能力研究的時間不長,與國外職業(yè)能力研究現(xiàn)狀相比,主要存在著如下的差異和差距。

1.研究內(nèi)容和理念的差異

對職業(yè)能力的不同理解自然有著文化背景和學術(shù)傳統(tǒng)差異的因素,各國有各自所強調(diào)的獨有的綜合職業(yè)能力。澳大利亞的綜合職業(yè)能力具有明顯的就業(yè)能力特征,因為它沒有特別強調(diào)基礎(chǔ)能力。其他國家的就業(yè)能力要求基本上暗含在其他綜合職業(yè)能力中。

有一個基本的共同點,即努力打破按照學科體系設(shè)計職業(yè)教育課程體系的傳統(tǒng)格局,建立基于職業(yè)活動結(jié)構(gòu)的全新的課程體系。但它們之間也有著重要區(qū)別,而這一區(qū)別便是以對職業(yè)能力的不同理解為基礎(chǔ)的。MES課程中的職業(yè)能力就是操作技能,它只關(guān)注完成工作任務所需要的操作技能的訓練;能力本位課程雖然看到了知識的重要性,但由于對標準化的追求,使得其實質(zhì)上所關(guān)注的僅僅是能夠外顯的知識與技能;行動導向課程則非常關(guān)注在復雜的工作情境中作出判斷并采取行動的能力的培養(yǎng),關(guān)注解決問題的能力訓練,這就是新職業(yè)主義。這一思想非常深刻,可以說是迄今為止我們對職業(yè)能力的最高水平的理解。

2.研究層次的差距

除了研究時間上的差距,在職業(yè)能力的相關(guān)統(tǒng)計資料方面,我國的相關(guān)統(tǒng)計資料很少,也很不規(guī)范,致使大多數(shù)研究難以深入。宏觀層面的研究多,微觀具體的問題研究相對較少,如:關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)、師資隊伍的建設(shè)、高職與各種教育之間的貫通與銜接以及高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑等均需要第一手資料的挖掘,而廣泛的調(diào)研工作則需要大量的經(jīng)費支持。

3.研究方法的差異

國內(nèi)研究方法相對較為單一,多為定性研究,定量研究很少;跨學科的研究更少,在職業(yè)能力研究中,具體課程的教學研究較多,而同職業(yè)教育學、社會學以及心理學等相鄰學科的跨學科合作研究較少,在客觀上降低了研究成果解決實際問題的能力以及研究成果的社會影響力。

以上差異向我們展示了未來的研究方向,首先,要作適應中國國情的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導方案;其次,要充分吸取國外高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)指導方面的成功經(jīng)驗,以指導我國教學實踐;最后,要盡可能采取實證分析方法展開深入研究工作,爭取能盡早開發(fā)出適合中國高職教育的職業(yè)能力測評及職業(yè)指導軟件包,以實現(xiàn)電腦輔助測評,增強研究成果的普遍適用性。

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]徐國慶.解讀職業(yè)能力[J].職教論壇,2005,(12).

[3]趙志群.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評——KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京:清華大學出版社,2010.

[4]Education Department,Lothian Regional Council.Careers education and Guidance:A statement of Policy and Practice for Secondary Stagesof Education[R].Edingburg:Great Bretain,1994.

[5]沈劍光.高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)——基于思想政治工作導向的研究[M].北京:人民出版社,2010.

Review on Training the Professional Competence of Vocational College Students

LI Jianying1,XU Haiyuan2

(1.Hebei Vocational College of Law,Shijiazhuang,Hebei 050061;2.Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang,Hebei 050061,China)

With the change in the pattern of economic development and employment restructuring,vocational colleges,for its survival and development,need urgently to strengthen culturing and evaluation of the vocational ability of the students,which is the only way to enable vocational students to better adapt to the social demand for high quality personnel,improve the competitiveness of the graduates,and also be beneficial to the sustainable development of higher vocational colleges.Therefore,strengthening the culturing and evaluation of vocational competence of college students has a great practical significance on the development of vocational education.

professional competence;culture;review

G718.5

A

1008-469X(2011)04-0077-04

2011-04-12

國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃2009年度教育學青年課題《大學生生涯規(guī)劃能力與心理健康關(guān)系實證研究》(CBA090124)

李建英(1974-),女,河北邯鄲人,副教授,主要從事高等職業(yè)教育研究。