《硫和含硫化合物的相互轉化》教學設計與反思

周金娣

（戚墅堰區教研室 江蘇 常州 213000）

《硫和含硫化合物的相互轉化》教學設計與反思

周金娣

（戚墅堰區教研室 江蘇 常州 213000）

一、教學準備

（一）課標分析

嘗試以合適的方式對含硫物質進行分類，了解一些主要含硫化合物的性質，體會科學整理歸納的一般過程和方法。聯系生產生活，初步樹立社會可持續發展的思想。

（二）教材分析

本節教材是高一學生在完成第一種典型非金屬的學習后設立的一節復習內容，體現了非金屬元素及其化合物部分的學習方法。從內容上看，不僅是對金屬元素知識部分的對比，更是在知識面和思維品質上的提升。

（三）學情分析

設計背景：傳統的復習課以物質為發散點，從單質硫引申到硫的各種化合物，進而形成知識體系，穿插學習方法的介紹和具體知識點的強調，最后以典型例題拓展。教學過程流暢，但需學生思維容量過大，教學難度也易出現過大的問題。新課標中提及：高一學生學習必修時難度不宜過大，旨在促進學生在化學知識和技能上的提高。因此，本節課的主旨源于“能力”的提升，從三維目標出發，通過情景和問題的設計，刻意呈現原有的凌亂知識，教師對不同含硫物質開始不予總結，讓學生走到實踐的第一線，在分析、探究、歸納的過程中體會科學的學習方法。以分類為基礎思想開始著手，在方程式的書寫中發現規律，提煉方法，找到突破口。進而總結規律投入運用，最終回歸生產生活，將課堂的外延升華至課外。運用結論時，給予恰當的活動設計，讓學生在練習中收獲合作的樂趣和成功的喜悅。

（四）教學目標

知識與技能目標：

1.鞏固含硫化合物中如硫酸，二氧化硫等物質的性質。

2.了解不同價態的含硫化合物間的轉化過程。

過程與方法目標：

1.通過實踐練習，找到問題所在，善于發現以化合價為分類依據，總結在不同類型反應中含硫化合物的轉化規律。

情感態度與價值觀目標：

1.激發學生的學習的興趣，關注生活、關注社會，用化學知識聯系生活、社會中的一些現象與問題，以化學的角度思考問題。

2.體會實踐中尋找真理的過程，養成用于面對問題，積極尋求思路的學習習慣，并體驗方法運用前后解決問題效率的對比。

3.學習與他人的合作，培養團結合作的品質。

（五）教學重點與難點

1.各種含硫物質的轉化。

2.分類、歸納、圖示等化學復習中常見思想和方法的學習。

二、教學過程

下面就以《硫和含硫化合物的相互轉化》為例，談談如何從三個層面突破重點和難點，展開課堂教學的。

1.情景設計與思維激發

以“溫泉圖片”展示在河北省承德市避暑山莊的湯山溫泉。康熙北巡時曾在此沐浴，并建湯泉行宮。溫泉的泉水主要含硫，是硫礦泉，水溫達47.8℃。以此吸引學生眼球和思維的同時，完成了對本課興奮點的凝神——硫在生活中應用廣泛，如硫磺軟膏、含硫農藥、蓄電池、化肥、干燥劑等，其應用還深入化工，農業，醫藥等各個領域。一方面結合投影圖片進行補充說明拓寬學生的知識面，另一方面從心理學認知的角度分析，先易后難，先熟悉后陌生的知識體系使得學生更容易獲得復習課的親近感，從而適當消除對大量習題的畏懼。情感態度上的親近性是一節復習課高效的優勢所在。

2.知識感悟與能力提升

先讓學生回憶學習過的含硫物質，得到“凌亂”的硫及含硫化合物的圖（1），然后讓學生“連連看”引導他們進行分類，逐步從紛繁的物質中尋出清晰的思路，從而實現向圖（2）和圖（3）過渡。

圖1

圖2

圖3

同時在這一探究過程中獲得了元素化合物性質的一般分析方法——從化合價角度和原子守恒角度分析物質性質及其轉化：相同價態的含硫化合物間通過酸堿反應規律來轉化；不相同價態的含硫化合物間通過氧化還原反應規律來轉化。

3.走進生活與體驗化學

（1）走近生產生活

實驗證明銅不能在低溫下與氧氣反應，且銅不與稀硫酸反應，但工業上以銅屑加入熱的稀硫酸中并通入空氣制硫酸銅。你能想到有哪些由銅制備硫酸銅的方法？哪種制備方法最好？試說明之。

（2）調查與思考

城市下水道中出現高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關。南京曾發生過由于農民進入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。在實驗中若有硫化氫尾氣產生，如何處理？

三、課后反思

1.要充分重視各種“情境”在課堂學習中的作用

“情境”在教學中的設置，是提高課堂效率的關鍵。創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境，有效提高學生的學習興趣、激發他們的學習動機，從而極大地提高課堂教學的效率。使化學教學真正“活”起來，使學生發生由“厭學”到“愿學”、“樂學”的轉變，從而達到提高化學教學效果的目的。如本課中“溫泉圖片”、“化學連連看”問題情境的設置，既有效調節了學生的疲勞，又鍛煉了學生解決問題的能力。創設問題教學情境一般可以從聯系實際、設計探究性化學實驗以及利用化學史料三個方面來創設問題情境的方法。

2.教學設計的流程應有“高潮”

一堂課的教學過程是一個動態的發展，是一個連續的過程，平淡的故事人們總難以興致盎然。本節課從課堂的組織形式，教材的重組及補充，學生活動的開展入手設計，在適當的時機展開，使得教學過程連貫而富有激情，最后在“化學連連看”活動結束時歸納得出方法，將課堂組織形式和教學內容同時推至高潮。學生在這樣的課堂中找到了自己成長的歸屬感。

3.要注重培養學生創造意識和探究精神

傳統的教學過分強調對教學過程的預設性，教學的整個過程都被控制在預設的程序中。這種教學忽略了學生的主觀能動性。學生的思維是開放的，具有不可低估的創造性，新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究性學習”，以此來激發學生的學習興趣和學習動機。“探究性學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生要具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。

1008-0546（2011）07-0079-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.037