初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式理解及實(shí)施情況的調(diào)查研究——基于長(zhǎng)治地區(qū)初中教師的調(diào)查

梁軍萍

（長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046011）

初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式理解及實(shí)施情況的調(diào)查研究
——基于長(zhǎng)治地區(qū)初中教師的調(diào)查

梁軍萍

（長(zhǎng)治學(xué)院 歷史文化與旅游管理系，山西 長(zhǎng)治 046011）

通過對(duì)長(zhǎng)治市初中教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施情況的調(diào)查研究，文章分析了初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施現(xiàn)狀、以及存在的問題和形成原因，并提出了如何提高初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施的參考性建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施程度都很高；對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解程度與實(shí)施程度不一致；對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施程度欠佳。其根源與教師自我評(píng)價(jià)的心理因素有關(guān)；與教師的功利主義教育思想有關(guān)；與教師的教育素養(yǎng)有關(guān)；與教師的職業(yè)倦怠有關(guān)。為此，文章提出了提高教師專業(yè)素質(zhì)、建立相匹配的教學(xué)管理制度的參考性建議。

學(xué)習(xí)方式；理解；實(shí)施；初中教師

一、問題的提出

本文的“學(xué)習(xí)方式”是指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。[1]那么，初中教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理解及實(shí)施情況如何呢？對(duì)此，我們以“初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式理解及實(shí)施情況的調(diào)查研究”為題，展開了長(zhǎng)治市初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究。因?yàn)橹挥薪處熣嬲斫饬诵抡n程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，并將其貫徹落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程改革的目的。所以，本調(diào)查研究對(duì)于充分了解初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施情況，促進(jìn)初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程改革的目的具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，從長(zhǎng)治地區(qū)十一個(gè)縣中隨機(jī)抽取四個(gè)縣，再從四個(gè)縣區(qū)中抽出四所初中品牌學(xué)校，它們分別是襄垣縣一中、潞城中學(xué)、沁縣一中、長(zhǎng)治市五中，然后對(duì)四所初中學(xué)校的任課教師進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查工具

本研究采用的問卷為自編問卷。問卷的設(shè)計(jì)依照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于教學(xué)改革的精神，并參照專家、學(xué)者的建議設(shè)計(jì)而成。問卷的題目采用四級(jí)計(jì)分法：非常理解（經(jīng)常實(shí)施）（4分）——比較理解（較多實(shí)施）（3分）——不很理解（很少實(shí)施）（2分）——不理解（不實(shí)施）（1分），數(shù)值2.5為中間值，大于2.5表示高于平均水平，小于2.5表示低于平均水平。問卷的信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法，信度系數(shù)在0.8840～0.9354之間，問卷信度較好。問卷效度采用了邏輯分析檢驗(yàn)法，由12位研究課程與教學(xué)的專家對(duì)問卷做出“可行、基本可行、不可行”三級(jí)程度定性評(píng)價(jià)，其可行性檢驗(yàn)結(jié)果見下表。從評(píng)定結(jié)果可知，問卷有一定的效度。

問卷的效度可行性檢驗(yàn)結(jié)果

教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度

（三）調(diào)查過程

本次調(diào)查于2009年10月開始，共發(fā)放問卷270份，回收問卷234份，剔除回答不完全及有明顯應(yīng)付痕跡的問卷，得到有效問卷180份。其中，25年以上、16-25年、5-15年、5年以下教齡的教師分別有14人、47人、60人和59人，百分比分別為7.8%、26.1%、33.3%和32.8%；本科以上1人、本科109人、專科67人、中師1人，其它2人，所占百分比分別為0.6%、60.6%、37.2%、0.6%、1.1%。由此可見，中青年教師的比例在長(zhǎng)治地區(qū)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，且學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本、專科為主。

在對(duì)問卷進(jìn)行初步分析后，再針對(duì)調(diào)查結(jié)果的相關(guān)問題對(duì)四所初中學(xué)校的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，以獲得問題產(chǎn)生的真實(shí)原因。

（四）數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查數(shù)據(jù)均采用了SPSS11.5進(jìn)行處理，為簡(jiǎn)潔方便，文中的所有數(shù)據(jù)均保留兩位數(shù)。

三、主要調(diào)查結(jié)果

本研究首先對(duì)初中教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解程度和實(shí)施程度進(jìn)行總體描述，然后對(duì)教齡維度和學(xué)歷維度進(jìn)行具體分析。

（一）總體情況

如圖所示，教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度較高，說明教師能夠很好的理解和實(shí)施新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施程度則明顯低于理解程度。

其次，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)最為理解，但對(duì)它的實(shí)施卻不是最多的；對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解雖不是最高的，但對(duì)它的實(shí)施則最多。

最后，教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施是其中最弱的一項(xiàng)。

（二）維度分析

（1）教齡維度

根據(jù)表1所示的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以知道：雖然各教齡階段的教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理解及實(shí)施程度有所不同，但并不構(gòu)成顯著性差異（具體P值見表1），這一現(xiàn)象說明：教齡不是影響教師理解和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要因素。

但是，教齡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度也存在著一定的影響，具體表現(xiàn)為：5年教齡以下的教師對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度普遍較高；25年教齡以上的教師對(duì)探究學(xué)習(xí)感到最不理解，實(shí)施的也最少，但是對(duì)自主學(xué)習(xí)而言，則比其他教齡階段教師的理解程度高，實(shí)施的也最多；5-15年及16-25年教齡教師較其他教齡教師而言，對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度相對(duì)平穩(wěn)。

（2）學(xué)歷維度

從表2所示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可得出如下調(diào)查結(jié)論：第一，本科學(xué)歷教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解程度高于專科學(xué)歷教師，對(duì)它的實(shí)施程度則低于專科學(xué)歷教師，但兩者之間未構(gòu)成顯著性差異。第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)而言，不同學(xué)歷的教師對(duì)它的實(shí)施程度相同，但理解程度卻有所不同。第三，對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解程度和實(shí)施程度來說，本科學(xué)歷教師均比專科學(xué)歷教師高一些，但并未構(gòu)成顯著性差異。

四、結(jié)論與討論

匯總上述調(diào)查結(jié)果，我們得出三個(gè)突出的結(jié)論：第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施程度都很高；第二，教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解程度與實(shí)施程度不一致；第三，所有教師，尤其是25年教齡以上的教師、專科學(xué)歷教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施程度欠佳。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)論，本人對(duì)其進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，認(rèn)為形成此現(xiàn)象的根源有以下幾方面：

（一）與教師自我評(píng)價(jià)的心理因素有關(guān)

表1 ：教齡對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解程度和實(shí)施程度的差異

表2 ：學(xué)歷對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解及實(shí)施程度

針對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施程度都很高的調(diào)查結(jié)論，可以看出課程改革取得了顯著成效，值得慶賀。但在隨后的訪談過程中卻發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施程度與上述調(diào)查結(jié)論不一致，因此，本研究就有關(guān)學(xué)習(xí)方式的各種錯(cuò)誤說法讓教師進(jìn)行判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有43.9%、68.9%和96.1%的教師分別贊同和比較贊同“自主學(xué)習(xí)即以學(xué)生的意愿為主，教師盡量不要干涉”；“合作學(xué)習(xí)即學(xué)生自由組合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”；“探究學(xué)習(xí)即主動(dòng)學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，是最好的學(xué)習(xí)方式”，這種調(diào)查結(jié)論雖然也顯示了教師對(duì)探究學(xué)習(xí)最不理解并難以實(shí)施，對(duì)自主學(xué)習(xí)最理解并且實(shí)施最好，但也顯示出多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施程度不到位，說明教師高估了自己對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解與實(shí)施程度。那么，教師自我評(píng)價(jià)偏高的真實(shí)原因是什么呢？

第一，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人是過度自信的，尤其對(duì)自身知識(shí)的準(zhǔn)確性過度自信。此外，“關(guān)于主觀概率測(cè)度的研究也發(fā)現(xiàn)了確實(shí)存在過度估計(jì)自身知識(shí)準(zhǔn)確性的情況”[2]。

第二，過強(qiáng)的社會(huì)贊許動(dòng)機(jī)促使教師有意無意地掩飾自己的實(shí)際專業(yè)水準(zhǔn)。

由此說明，多種心理原因使不同學(xué)歷、不同教齡的教師過高估計(jì)了自身對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和實(shí)施現(xiàn)狀，它將直接影響課程改革的順利進(jìn)行，應(yīng)引起教育管理者的足夠重視。

（二）與教師的功利主義教育思想有關(guān)

對(duì)上述教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解程度與實(shí)施程度不一致而進(jìn)行訪談作一研究，得到下述訪談結(jié)論：第一，教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)的首要目的是滿足學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)率的訴求，讓學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的利益。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也可以獲得這樣的效果；第二，教師認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式雖然更有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)成“教是為了不教”的教學(xué)境界，是一種美好的教改行為，但現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)制度卻缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式的實(shí)施與否、實(shí)施好壞與教師的既得利益并沒有直接關(guān)系。

（三）與教師的教育素養(yǎng)有關(guān)

就不同學(xué)歷教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解與實(shí)施程度欠佳的情況進(jìn)行調(diào)查訪談，得出的訪談結(jié)論是：第一，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)難以保證在單位時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要擁有廣博的學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和真知灼見。可見，利用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)。正如艾默生所說：以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，并非給教師開方便之門，叫他們偷閑偷懶，而是要他們支付時(shí)間，善用思考，并須具有真知灼見和實(shí)事求是的精神。[3]由此說明，教師只有品德高尚并且學(xué)問廣博，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（四）與教師的職業(yè)倦怠有關(guān)

本文就不同教齡教師、尤其是25年教齡以上教師對(duì)探究學(xué)習(xí)方式理解及實(shí)施程度欠佳的情況進(jìn)行訪談，歸納訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其根源在于教師對(duì)職業(yè)本身產(chǎn)生了心理上的職業(yè)倦怠，對(duì)課程改革缺乏激情與探究欲望。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因依次為：第一，為考試而教，為生存而教，使教師很難樂于教學(xué)；第二，教學(xué)工作的壓力、生活條件的不理想，使教師很難安于教學(xué)；第三，缺乏校長(zhǎng)及同事的有效支持，難以滿足教師的歸屬感和成就感；第四，不合理的教師工作評(píng)價(jià)制度，增添了教師的工作負(fù)荷量；第五，隨著學(xué)生問題的日益增多，管理學(xué)生的困難給教師增加了無窮的壓力及倦怠情緒。[4]

五、參考性建議

針對(duì)上述教師對(duì)學(xué)習(xí)方式理解與實(shí)施程度中存在的問題，宜從以下方面努力解決：

第一，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們知道，學(xué)習(xí)方式的理解與實(shí)施程度與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，因此，各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)通過各種途徑、采用多種手段幫助教師努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，使教師具有廣博的知識(shí)；鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)習(xí)性，養(yǎng)成新的教學(xué)理念，即“先生的責(zé)任不在于教，而在于學(xué)”；激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，以構(gòu)建個(gè)性化的課堂教學(xué)方式。

第二，建立相匹配的教學(xué)管理制度。首先，改革標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)制度的各項(xiàng)指標(biāo)和體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系；第二，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)把研習(xí)新課程教學(xué)理念、積極進(jìn)行教學(xué)改革作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作、教師教學(xué)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并設(shè)立配套的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師進(jìn)行教改；第三，開展校本教學(xué)研究，讓教師共同探討“學(xué)習(xí)方式”的實(shí)施策略、逐步提高實(shí)施效果；第四，改善教師的生存環(huán)境，讓教師安于教學(xué)、樂于教學(xué)。

總之，本次教學(xué)改革不僅需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且需要建立相應(yīng)的改革管理制度，才能督促教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。

［1］鐘啟泉、崔永漷、張華主編：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.247-269.

［2］徐彥睿：過度自信的風(fēng)險(xiǎn)度量［J］.http://epub.cnki.net.

［3］杜威：民主主義與教育［M］，北京：人民教育出版社.

［4］劉曉名，邵海燕：中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析［J］，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（10）：53-55.

［5］孫志剛，懷章翠，梁軍萍.山西長(zhǎng)治地區(qū)初中新課程實(shí)施與培訓(xùn)的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育，2009，（11）：33-38.

A Study on the Teachers Com prehending and Carrying out the Studying-way Based the M iddle School Teachers in Changzhi Area

LIANG Jun-ping
（Department of History Culture and Tounism Management ChangzhiUniuersity，Changzhi Shanxi 046011）

The essay states the situation,analyses the existing problems and causes that the teachers comprehend and carry out the studying-way and puts forward some reference proposals by the study.It shows the differences of the degree that the teachers have a better understanding on the studying-way are involved in the factors such as self-evaluation，educational environment and literary education.Therefore，the essay suggests improving teachers special knowledge and establishing suitable teaching management system in order that the studying-way could be put into better effect.

the studying-way；comprehend；carry out；middle school teachers.

G620

A

1673-2014（2011）01-0098-04

2010—12—09

本文為長(zhǎng)治學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“初中教師對(duì)新課程實(shí)施與培訓(xùn)研究”的部分成果。

梁軍萍（1970— ），女，山西陽城人，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)任編輯 王建華）