論高職公共英語教學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

李紅玲

（山西機電職業(yè)技術學院 基礎部，山西 長治 046011）

論高職公共英語教學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

李紅玲

（山西機電職業(yè)技術學院 基礎部，山西 長治 046011）

在闡釋職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的前提下，文章結合教學實際重點論述了高職公共英語教學可以從職業(yè)意識、職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)精神等五方面提高學生職業(yè)素質(zhì)，分析了英語教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的意義，且提出了英語教學過程強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略。

高職公共英語；職業(yè)素質(zhì)；課堂教學

高職教育以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，是一種針對職業(yè)崗位的專門教育，因此，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的核心，也是確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。高職教育的特殊性決定了高職教育教學應把學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在重要的位置，當前大多數(shù)職業(yè)院校還未能開展專門的職業(yè)素質(zhì)培訓，課堂教學在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面仍起著重要的作用。公共英語作為基礎課，與專業(yè)課相比教學內(nèi)容更具廣泛性和人文性，實踐表明，公共英語教學在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)方面可以發(fā)揮積極的作用。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

什么是素質(zhì)？從教育學意義上講,素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上，通過后天環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)生作用的身心特性和品質(zhì)架構。從社會學角度來看,每一個社會成員都在社會活動中充任一個特定的社會“角色”，因而就派生出“職業(yè)素質(zhì)”的概念。職業(yè)素質(zhì)是指人在社會分工中因從事某種職業(yè)而應具備的精神、素養(yǎng)、知識、能力的總和。[1]高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應注重職業(yè)意識、職業(yè)目標、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等方面。

二、公共英語教學對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用

高職英語在教學過程中可以實現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠在哪些方面提高學生職業(yè)素質(zhì)呢？

（一）職業(yè)意識。大部分高職學生畢業(yè)后將直接在企業(yè)一線工作，這就需要學生在校期間必須對自己未來所從事的職業(yè)有明確的認識和定位，因此教師要教育學生熱愛所學專業(yè)、主動增強自身職業(yè)意識，既要對未來充滿信心，又不能盲目樂觀，進而增強學習的目的性。高職英語教學目標要求加強學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，但同時要強調(diào)，在現(xiàn)代社會英語運用能力與未來職業(yè)息息相關，要教育學生從職業(yè)需求的角度去學習英語，有了職業(yè)意識的驅(qū)動，會從內(nèi)因上激發(fā)學生學習英語的興趣和動力。

（二）職業(yè)目標。確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，是首要的內(nèi)容。職業(yè)目標是一個人在職業(yè)上的追求、期望，與職業(yè)發(fā)展方向不同，它是具體的、可實現(xiàn)的目標，如人力資源總監(jiān)就是一個職業(yè)目標，而人力資源方面的工作就只是一個職業(yè)發(fā)展方向。樹立職業(yè)目標五種方法：理論、想象、情境、實踐、榜樣。榜樣的力量是無窮的，高職英語教材選取了許多成功人士的故事，如美國偉大的投資家沃倫·巴菲特，他從小就極具投資意識，鐘情于股票和數(shù)字的程度遠遠超過了家族中的任何人，他依靠股票、外匯市場的投資，成為世界上數(shù)一數(shù)二的富翁，他倡導的價值投資理論風靡世界。比爾·蓋茨，微軟公司主席和首席軟件架構師，在大學三年級的時候，蓋茨離開了哈佛并把全部精力投入到他與好友Paul Allen在1975年創(chuàng)建的微軟公司中。在計算機將成為每個家庭、每個辦公室中最重要的工具這樣信念的引導下，他們開始為個人計算機開發(fā)軟件。蓋茨的遠見卓識以及他對個人計算機的先見之明成為微軟和軟件產(chǎn)業(yè)成功的關鍵。學習名人故事，要讓學生在故事中掌握語言技能，同時要善于利用名人的成功光環(huán)去照耀學生找到自己未來的路。有了目標，才會有動力，人生的職業(yè)發(fā)展要有明確的目標，學業(yè)和專業(yè)都要與職業(yè)目標協(xié)調(diào)一致。

（三）職業(yè)道德。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在職業(yè)活動中應當遵循的符合特定職業(yè)要求的規(guī)范和行為準則，是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。[2]加強學生職業(yè)道德教育就是要加強責任感、公平心、愛崗敬業(yè)以及奉獻精神等。高職公共英語教材內(nèi)容的選擇，尤其側(cè)重于學生道德教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如學習“Honesty”單元，在了解中西方關于誠信文化的同時，領悟一個道理：無論在個人交往和商業(yè)活動中，誠信都是最理智的、最有效的選擇。在“Work”單元，課文“My first job”講述了作者的一次親身經(jīng)歷。作者在一家小餐廳當服務員，從一位年長的同事身上學會了用微笑服務每一位顧客，正是因為細致周到的服務，她贏得了一位常客的信任，借到了開創(chuàng)新事業(yè)的資金并且取得了成功，但她始終不明白為什么會借錢給她。當問起是什么讓顧客敢把錢借給她這個不名一文的年輕人時，答案是她上百萬的人格價值。通過課文內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生干一行、愛一行，做到熱愛本職工作、責任心強、服務態(tài)度好，真正認識到良好的職業(yè)道德是事業(yè)成功的關鍵。

（四）職業(yè)心理。心理健康是健康品質(zhì)的一個重要方面，良好的心理素質(zhì)與健康的職業(yè)心理有直接的關系。健康的職業(yè)心理主要包括：端正的職業(yè)品質(zhì)，良好的合作和溝通，積極健康的職業(yè)心態(tài)等。高職院校培養(yǎng)的學生不僅要具備就業(yè)資格與相應能力，而且由于環(huán)境等不確定因素學生還要具備應對適應未來職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力，因此要重視加強職業(yè)心理教育。公共英語為學生形成健康的職業(yè)心理提供了充分的學習資源，可以培養(yǎng)學生尊重情感、珍視友誼；學會工作，學會休閑，形成樂觀向上的個性，善于發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩；熱愛科學，熱愛先進的技術；通過幽默解決矛盾和問題，提高自身社會交往能力；抑制憤怒，冷靜處理突發(fā)事件；遵紀守法，光明磊落等個人綜合素質(zhì)。

（五）職業(yè)精神。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，包括高尚的敬業(yè)精神、健全的職業(yè)心理和獨立完善的職業(yè)人格。它是人們職業(yè)活動中的一種高級境界，也是職業(yè)素質(zhì)最完美的體現(xiàn)。[1]職業(yè)精神包含豐富的內(nèi)涵，如敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)和立業(yè)等，高職公共英語許多篇章閱讀資料都解讀了職業(yè)精神。如“Michael Jordan”單元，讓學生明白名人在光輝背后付出的艱辛和汗水，學習運動員堅強不屈的精神，踏踏實實走好人生每一步；“Creativity”單元，讓學生領悟創(chuàng)造性在生活和工作中發(fā)揮的巨大作用，積極培養(yǎng)和發(fā)揚創(chuàng)新精神；學習“Ambition”單元，讓學生明白樹立雄心壯志的重要性，每一位領導者都起步于一個偉大的夢想，更要為夢想而努力。對高職學生而言，要學會珍惜崗位、勤奮工作，敢為人先、勇于實踐等。公共英語教學在一點一滴中幫助學生加強職業(yè)道德和職業(yè)精神的養(yǎng)成意識，促使學生把職業(yè)道德和精神自覺落實在日常學習和生活行動中，促進學生與社會和他人和諧相處，更好地實現(xiàn)個人價值。

三、公共英語教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的意義

高職公共英語教學在傳遞知識的同時，且注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮英語教學對培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的作用，具有積極而現(xiàn)實的意義。

（一）提高學生學習英語的興趣。高職學生中學英語基礎相對較差，在大學繼續(xù)學習英語往往望而卻步，感覺難度很大，如果能夠結合未來職業(yè)需求學習英語，讓學生在職業(yè)素質(zhì)方面得到提高，會大大增加學生的英語學習興趣。

（二）增強英語學習的實用性。在英語教學中對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，以對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，可以幫助學生進行正確的自我認知，正確認識自身的特長和潛在優(yōu)勢，能對自己的價值進行全面的定位，對未來職業(yè)做出較好的規(guī)劃。

（三）提升學生社會適應能力和競爭能力。傳統(tǒng)英語教學模式，強調(diào)學生的理論知識掌握和共性的發(fā)展，忽略學生個性的養(yǎng)成，對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于學生結合自身特點對知識、能力、素質(zhì)學習和提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和鍛煉學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強學生的社會競爭力。

四、公共英語教學強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略

在掌握英語知識的同時，在高職英語教學中如何凸顯職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一教學目標，值得深思和探討。

（一）提升教師職業(yè)素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教學觀念。高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的根本條件，只有教師具有高尚的職業(yè)道德和思想品德素養(yǎng)，掌握大量的新知識、新理念，才能實現(xiàn)對高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

（二）課堂教學過程重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教師要善于挖掘教材內(nèi)容，課前需收集與課文內(nèi)容相關的正面和反面的事例、案例，通過聯(lián)系社會實際強化學生職業(yè)素質(zhì)意識；教師在授課結束后，可以讓學生討論學習之后得到的啟示和教學內(nèi)容呈現(xiàn)的精神，而且讓學生結合自身成長經(jīng)歷寫出反思和體會，進行交流，從而實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）開展課外活動，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。通過開展豐富多彩的課外活動，如演講比賽、短劇演出、歌曲比賽等活動提高學生的英語語言應用能力、表達能力、合作能力和團隊精神等，在活動中達到自我教育、自我完善的效果，使個體職業(yè)素質(zhì)得到不斷升華。

（四）建立與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相適應的考評體系。

要改變傳統(tǒng)的以卷面成績來評價學生的評價方式，建立重在綜合素質(zhì)的評價機制。加大平時考核的力度，試行開卷、口試、實際運用等多方面結合的考核方式。

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高職教育的各個環(huán)節(jié)都有緊密的聯(lián)系，但高職公共英語教學所起到的作用應引起教師的足夠重視，不能僅偏重于學生英語知識能力的培養(yǎng)，而忽視學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；英語課堂應緊密結合教學內(nèi)容，尋找職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的切入點，在提高和培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用。

［1］安靜宜.論高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2008，（5）：172-174.

［2］顏峰，洪興文.論職業(yè)道德意識的培養(yǎng)［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），No.S1 2008，（Vol.23）：125-129.

Function of Higher Vocational Public English Teaching in Developing Students'ProfessionalQuality

LIHong-ling
（Shanxi Institute of Mechanical and Electrical Engineering，Changzhi Shanxi 046011）

Based on understanding the connotation of professional quality，combining with the teaching practice the authormainly discusses that higher vocational English teaching can improve students'professional quality in five aspects，including professional awareness，career objective，work ethics，occupational psychology，career dedication.Moreover，the significance of carrier function of English teaching in developing students'professional quality is pointed out.In the end，some suggestions are put forward about how to strengthen vocational quality in English teaching.

higher vocational public English；professional quality；classroom teaching

H319

A

1673-2014（2011）01-0116-03

2010—11—23

李紅玲（1973— ），女，山西長治人，講師，碩士，主要從事英語教學理論和實踐研究。

（責任編輯 單麥琴）