基于工作過程系統化的“家具制圖”課程改革

葉志遠

（溫州職業技術學院輕工系，浙江溫州 325035）

基于工作過程系統化的“家具制圖”課程改革

葉志遠

（溫州職業技術學院輕工系，浙江溫州 325035）

“家具制圖”是高職家具設計與制造專業的核心課程，主要培養學生識圖與繪圖崗位的職業能力。傳統課程教學已不適應高職教育的人才培養目標。實踐證明，以繪圖崗位工作過程為導向，以崗位典型工作任務設計實訓項目，構建基于工作過程系統化的課程體系，有利于激發學生學習的積極性、主動性，提高學生的識圖與繪圖能力，達到該課程的人才培養目標。

家具制圖；工作過程系統化；職業能力

溫州職業技術學院家具設計與制造專業作為中央財政重點支持的建設專業，是全國唯一的家具示范性專業，其專業培養目標是懂結構、工藝，能設計的高素質高技能型人才[1]。“家具制圖”作為家具設計與制造專業的一門核心課程，旨在培養學生的識圖與繪圖能力。在傳統學科體系下，“投影法+家具圖樣”的教學模式已不能滿足新時期高職教育的需求，亟需進行基于工作過程的系統化改革。

一、基于工作過程系統化的“家具制圖”課程設計理念與思路

1.設計理念

工作過程系統化課程是源于德國的工作過程導向課程模式與我國高職教育相結合而形成的一種新型課程模式[2]，隨著高職教育的發展，正被不斷地推進、實踐。工作過程系統化課程理念重在課程開發必須以有序性、整體性和生成性為原則，從實際工作需要和高職教育需要這兩個維度依據系統的邏輯路線進行整體設計[3]。其設計理念與思路是：分析核心崗位與崗位群的職業需求，參考國家3級家具設計師職業資格標準，結合高職學生偏重形象思維的特點，確定培養其繪圖與識圖能力的課程目標，進行以工作過程為導向的系統化課程改革[4]。

2.以典型工作任務設計教學項目

以工作過程為導向分析家具設計師、結構設計師、生產管理等核心崗位的工作任務，分析與制圖相關的崗位能力與典型工作任務[5]，如圖1所示。

以實木家具、板式家具等木質家具典型的零件、部件以及產品為項目載體，由簡單到復雜，由單一到綜合，設計教學項目，構建真實的學習情境（見表1），實現教學過程“手把手—放開手—甩開手”的轉變、學習過程“陌生—熟悉—掌握”的深入，能力培養“新手—熟練工—專家”的提升。

3．課程內容的選取和組織突出實用性與過程性

圖1 相關的崗位能力與典型工作任務

表1 學習情境與教學項目設計

傳統學科體系下的“家具制圖”課程主要有“投影法”與“家具圖樣”兩個部分內容組成，實際應用性較弱。鑒于此，結合家具產品特點，分析工作任務的基礎上，精簡部分課程內容，側重知識的“實用性、夠用性”。同時通過提供參考資料，以兼顧課程內容的“延伸性、全面性”。將“投影法”與“家具圖樣”課程內容與工作任務重新融合，學生完成任務的過程也就是學習知識的過程，能力訓練的過程也就是知識積累的過程，使課程內容的組織更符合高職學生的認知特點。

4.教學方法和手段的多樣化與形象化

在教學方法上，以項目教學為主導，同時穿插案例教學、示范教學、引導文教學、圖紙點評等多種教學方法，實現“做中學、學中做，做學結合”。在教學手段上，通過制作模擬制圖過程的動態課件，充分發揮多媒體教學，同時借助Aut oCAD、Sket chup等計算機輔助設計軟件，進行二維、三維造型的現場演示，豐富課堂教學，活躍課堂氛圍。此外，建立精品課程，實施網絡教學，方便學生進行自主學習。

5.考核內容由理論考核轉向能力項目綜合評價

傳統的“平時考勤+期末考試”的課程考核模式，聚焦于考核學生理論知識的掌握程度，而忽視職業能力的考核，偏離高職“家具制圖”課程的目標。因此，必須建立項目化考核評價體系，針對每個教學項目，制定相應的評價標準，變期末考核為過程考核，突出能力培養的漸進性、過程性[6]。

二、溫州職業技術學院“家具制圖”課程改革的實踐

1.保障條件

（1）理實兼備，提供師資保障。“家具制圖”不但涵蓋了深厚的理論知識，還要求豐富的實踐經驗。通過承擔國家“家具制圖標準”修訂及相關課題的研究、計算機輔助設計軟件的學習、下企業鍛煉等多種手段，為課題組教師積累了豐富的理論知識與實踐經驗。同時通過聘請與引進企業高級技術人員，壯大教師隊伍，為課程改革的順利實施提供了有效的師資保障。

（2）內外共建，提供實訓保障。通過示范建設，學院內已建成功能齊全的專業繪圖室、家具設計工作室、實具實訓基地，并配以2個家具研發平臺，滿足學生繪圖實訓時對場地、設備的需求；另外，結合“家具結構設計”等后續課程的需求，已建成了零部件、整體產品等品種齊備的實物模型與虛擬模型庫，以方便學生開展各類實訓。與溫州地區家具企業合作，已建成1 0家校外實訓基地，滿足學生現場讀圖的實訓需求。

2.教學設計與項目實施

根據工作過程對每個學習情境進行詳細的單元教學設計，組織教學過程。以學習情境1：基本能力訓練為例，列出教學設計單元（見表2）。

教學項目的實施依據“拆、析、測、繪、查、評”六步法，由學生開展圖樣繪制與識讀。第一步：拆，將工作對象拆卸成零件或部件，了解其零部件間的連接結構關系；第二步：析，分析工作對象的形態特征，確定投影方向，明確任務重點與難點；第三步：測，測量并記錄相關形體尺寸，準備繪圖；第四步：繪，正確使用工具，繪制項目要求的圖樣，并標注尺寸；第五步：查，檢查并修訂圖樣各要素；第六步：評，對于項目成果開展學生先進行互評，再由教師進行考評。

3.以校內研發平臺為依托，引入真實項目

以溫州市家具研發中心、家具智庫服務中心等校內研發平臺為依托，與溫州地區家具企業合作，將家具產品研發項目中的有關產品繪圖的任務，作為真實項目任務引入課堂，構建真實的企業產品研發氛圍。實訓項目的實施以校內教師為主、企業導師為輔指導學生完成，項目成果的評價以企業導師為主、校內教師為輔進行分析點評。

4.虛實結合，構建模型庫

高職學生抽象思維能力相對較弱，為此，構建模型庫對于訓練學生的空間思維能力，培養學生繪圖與識圖能力有著至關重要的作用。“家具制圖”課程教學模型庫包含實物和參數化虛擬模型庫兩個部分。實物模型庫主要由50余套部件、20余件產品及其配套圖紙組成，每件實物均可根據需要拆解成零件，使學生能從各個層面了解部件、產品的結構與形態特征，并進行測繪。參數化虛擬模型庫主要利用C A D軟件和Sket chup等計算機輔助設計軟件建立，使學生能對模型進行拆裝、測量等三維動態仿真操作，方便實施自主實訓。

表2 學習情境1：基本能力訓練

表3 “雙證融通”的評分標準

5.“雙證融通”的考核方案

學生繪圖與識圖能力的考核分以下兩個階段進行：第一階段為課程考核，由平時考核與項目考核組成。平時考核主要考查學生平時的出勤、紀律等情況；項目化考核依據項目所含知識的應知應會類型，確定不同的權重，從12個項目中選取9個納入總評，其評分標準見表3。第二階段為國家3級家具設計師職業資格證書考核。大二下學期，學生通過后續課程的學習，職業能力得到較為全面的培養，參加職業資格證書考試，從而實現“雙證融通”的考核方案。

6.課程改革成效

以教研室教師為對象，就學生在后續課程（家具設計、家具結構設計、家具生產工藝）中所表現出來的繪圖與識圖能力進行調研。對學院家具設計與制造專業2010屆72人（實施傳統課程教學）與2009屆62人（實施工作過程系統化課程教學），就學生繪圖與識圖的熟練程度進行比較（見表4），結果表明，實施工作過程系統化課程改革后，學生繪圖與識圖能力有所提高，對后續課程的學習起到一定的推動作用。這說明“家具制圖”課程實施工作過程系統化改革后，有利于激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的識圖與繪圖能力，能最終達到該課程的人才培養目標。

基于工作過程系統化的“家具制圖”課程改革雖已取得初步成效，但仍需教學過程中面向就業崗位、職業成長，不斷完善課程改革，培養企業適用、社會需要的高素質高技能應用性人才。

表4 學生繪圖與識圖的熟練程度%

[1]王雙科.溫州職業技術學院家具設計與制造專業人才培養方案[EB/OL].[2011-03-25].http://www.wzvtc.cn/sfjs/main/sfw/zycz.asp.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京:高等教育出版社，2008:12.

[3]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）:1-6.

[4]陳容.基于工作過程的零件測繪與技術圖樣繪制課程改革與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2010（5）:25-27.

[5]姜大源.漫話工作過程系統化課程開發的哲學思考[J].新疆職業教育研究，2010（1）:1-6.

[6]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）:7-9.

Reform of "Furniture Drawing" Course on the Basis of Work Process Systematization

YE Zhiyuan
（Light Industry Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

"Furniture Drawing" is a core course of furniture design and manufacture major of vocational colleges. It mainly develops students' professional skill of understanding and drawing pictures. The traditional way of course teaching is not suitable for obtaining the personnel training objective of higher vocational education. A new curriculum system based on the systematization of work process with the work process of drawing as the orientation and typical tasks of a job as the practicing program is established which is proved to provoke students' learning initiative, improve their ability to understand and draw pictures and achieve the objective of personnel training.

Furniture drawing; Systematization of work process; Professional competence

G712.07

A

1671-4326（2011）03-0087-04

2011-04-11

溫州職業技術學院教學改革項目（W ZYJ G1025）

葉志遠（1981—），男，浙江樂清人，溫州職業技術學院輕工系助教.

王雙科]