Web 2.0 互為師生時代來臨

Web 2.0 互為師生時代來臨

2011年

Web2.0

面對數字時代成長起來的大學生，教師該如何擔起授道解惑的重任？當古老的教育遭遇全民參與的Web 2.0，一切變化皆有可能。

互聯網時代的教師們被冠上“數字移民”，他們被看成是一群不擅長信息技術的人，面對數字時代成長起來的大學生，教師該如何擔起授道解惑的重任？當古老的教育遭遇全民參與的Web 2.0之后，一切變化皆可能。

Web 2.0對教育的最大價值在于社區化和網絡互動式學習。借助Web2.0的技術和全球化的互聯網絡，開放的學習，網絡化的教育社區，P2P的教學互動，開始成為正規化大學教育的有效補充。

Web 2.0精髓

“Web 2.0”的概念源于O'Reilly公司和MediaLive國際公司之間一次會議上的頭腦風暴部分。O'Reilly公司的副總裁Dale Dougherty注意到，互聯網比其他任何時候都更加重要，令人激動的新應用程序和網站正在以令人驚訝的規律性涌現出來。2004年第一次國際Web2.0會議上提出：“Web成為一個平臺”。

正如許多重要的理念一樣，Web 2.0沒有一個明確的界限，而是一個重力核心。Web 2.0的核心在于其指導思想，Web 2.0技術則具體地實踐著“多人參與網站內容的制造和提供”、“注重交互性”、“可讀可寫”、“個性化、多樣化、友好的、符合Web 2.0標準的網站功能設計”等原則。

如果說Web 1.0是以數據核心的搜索網絡，那么Web 2.0就是讓所有人都忙起來，在這里，人與人之間可以構建、互動和分享資源，資源在全世界流轉。

華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利在《中國教育網絡》2011年5月刊撰文寫道：印第安納大學的柯蒂斯J.邦克教授在《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》中提到，使得“我們所有人都學習”成為可能的開放教育世界具有三大宏觀匯聚趨勢，其中之一是：學習工具和基礎設施的可用性。電子郵件、博客、微博、QQ等應用，為全球性協作提供了技術保障。從“多背一公斤”，到“背單詞捐大米”，在各種類型的實踐社群和學習社區中，在“第二人生”（Second Life）中的教學活動，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學習環境中，無不充分體現協作、參與、共享的理念。這是Web2.0的理念，是互聯網的精髓，也是參與式學習文化的要義所在。

Web2.0讓教育創新真的發生

作為一種對傳統教育創新的有益嘗試，利用網絡，利用Web2.0技術所具有的開放性和互動性，可以實現教育結構的改革和模式的創新與拓展。Web 2.0改革教育的條件已經具備。

從應用Web 2.0的主力軍教師來說，他們積極參加高校教師教育技術培訓，提高IT技能。2009年底，全國高等學校教育技術協作委員會的秘書處曾面向34個學科的200多位教師進行一次調研，從2010年收集到的結果發現，超過50%的教師利用信息技術創設教學環境：通過視音頻等進行氣氛的渲染；利用學科資源庫、精品課程等，為學生提供豐富的教學資源；應用網絡教學平臺和各種Web2.0技術工具，為學生創設利于協作、交流、互動的學習環境。

Web2.0技術本身也日臻完善。網絡聊天、交友、視頻、博客、播客、網絡社區等技術為教學模式的改革提供更為靈活多樣的選擇。

目前，Web2.0使得非教育的和教育的社群，比如教育大發現社區、稷下社區、家里蹲大學等社區型學習網站，紛紛出現。加拿大西蒙菲沙大學教學發展中心教育支持和創新部主管辛曼教授認為，利用互聯網組織網上社區，使師生之間能相互交流，教師之間相互解決技術上的問題，更重要的是教師之間可以共同探討新的教學方法和分享各自的經驗、教訓和體會。另外，移動終端設備的涌現，使學習型社區的體驗不必再局限于PC的傳統特性。這些移動設備能夠幫助社區成員發起、參加各種視頻會議，從而幫助他們實現無限的視頻溝通并獲得由此帶來的極佳的互動體驗。

博客可以被教師用來布置作業、討論、閱讀參考資料，合作項目、小組協作學習等。據北京師范大學莊秀麗博士介紹，2003年開始就出現了應用于支持教師專業發展的區域性博客——“淄博”、“蘇州”、“海鹽”、“天河”。她認為，這種開放的、交換的博客圈的學習環境，可以被帶入課堂環境中。北京大學已經在一些專業比如政府管理，英語等運用博客來教學。

播客同樣也可以作為課堂的補充。一些教師把講課的音頻放到播客網站上，學員們可以到網站上收聽教師的課件。不僅如此，學生也可以將自己對于課件的理解和疑問等以語音或者視頻的方式傳到播客網站上，以一種更加形象而且直觀有效的方式向教師表達自己的意見和思想。

國內還有一些較為成熟的嘗試。“北大教學網”開創了高校教學新思路，提供網上答疑和BBS功能，教師可以定時或不定時地跟蹤學生，發現問題，并給予適當的引導。華南師范大學從2010年開始增設在線課程。北京郵電大學的遠程教學系統采用成熟開源的Sakai教學系統，實現自主式學習、引領式在線學習、基于社交網絡的協作學習等模式。

正視機遇與挑戰

Web2.0使教學創新機遇來臨，“教育將發生變化：營造社群；產生新的學習環境；聚合大量的資源和資料；形成協同工作的氛圍；學會應用新的工具。”華南師范大學的李克東教授說。

在全國高校教育技術協作委員會（CETA）2011年第一期沙龍上，研究人員認為理清挑戰，提出對策，是當務之急。

這些挑戰包括教師的定位、作用、觀念和教學方式。在Web2.0時代，學生對于教師在傳統課堂上傳授的知識也許早有涉獵，此時教師的觀念如何改變，教師應該發揮的什么作用，需要怎樣改變教學方式等問題亟待解決。

學生不得不學會如何使用新工具，如何走入社群。新工具的掌握必然促使學生的學習方式發生改變。

引入Web2.0后，圍繞課程所涉及的理論、內容、環境、標準、實施、評價和管理等也不可能囿于傳統的一套，如何改變是人們必須探索和研究的問題。

人們必須研究線下學習和線上學習如何有機地進行組合，從而達到有效的教學效果。

如何應對挑戰？專家們普遍認為，主要從構建隊伍和加強實踐兩個方面入手。隊伍建設包括了教育技術人員自身素質的提高，以及跨學科領域的整個教育隊伍的建設。從一些大學選擇幾門課程進行實驗，論證可行性。

另外，構建基于云計算的移動學習資源平臺。包括基于微博的學習社區、學習資源、移動社區、講座直播。實現隨時隨地、自由個性化學習和交流。

美國印第安納大學的教授Ed ward Castronova說:“人類從現實世界向虛擬世界‘移民’，是一個不可逆轉的趨勢。”同樣地，在Web2.0時代，教學環境已然發生不可逆轉的變化，一切正在發生，我們要做的就是，與變化同行。