淺談數學“高效課堂教學”情景的創設與分析

劉建榮

良好的開端等于成功的一半，每個成功的課例都離不開獨特的情景創設。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何“激勵、喚醒、鼓舞”呢？精心創設各種教學情境，可以承上啟下、牽引全局,將學生置于樂觀的情感中，能夠“激勵”學生的學習興趣和好奇心，增強學生的自信心，“喚醒”學生強烈的求知欲望，“鼓舞”學生發展創造思維，培養學生的發現精神，進而充分調動學生的積極性、主動性，從而使課堂教學充滿活力，這對課堂教學成功與否起著關鍵作用。因此，在枯燥的數學教學中，教師就應該妙設突破口，創設與教學內容相適應的情景。學無止境，教無定法，各有精彩。在此，我結合自己的教學實踐以及平時的聽課記錄，列舉一些小學數學“打造高效課堂”教學中情景創設案例，并作出必要的評價反思。

一、聯系體育活動，創設情境

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力，而學習動機最現實的、最活躍的成份是學習興趣。在教學中根據學生的心理和年齡特點，精心創設教學情景，采取聯系體育活動的導入方法，使學生能夠從上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調動學生的學習積極性，提高學生接收知識的能力，提高課堂教學的有效性。

案例一：“平面圖形的周長和面積”的教學

師：同學們，喜歡上體育課嗎？

體育課開始，老師會讓同學們做一些準備活動，一般做什么？慢跑幾圈呢？（電腦出示學校操場平面圖）

這就是我們學校大操場平面圖，你會求操場跑道一圈有多長嗎？

求這個問題就是求什么？

生：求周長（師板書：周長）。

師：學校的操場有多大,你會求嗎？求這個問題就是求什么?

生：求面積（師板書：面積）。

分析：蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”聯系生活中喜歡體育課，創設具有一定挑戰性的問題情境，使學生在學習中有種置身其中的感覺，激發了學生的探索情思和求知欲望，把學生的注意力盡快地集中到本節課的學習中，從中感受到數學知識的魅力。

二、聯系參觀游玩，創設情境

用參觀學習游玩創設情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗緊密聯系起來，使學生們感到“參觀游玩中也有數學”，學會用數學思考問題,培養學生的數學意識。

案例二：“小數加法和減法”第一課時教學

學校剛進行了秋游的游園活動，秋游時學生帶了許多食品、飲料等，作為數學生活背景，教師創設學生秋游的主題情境。問：帶去的食品、飲料（具體物品略）單價是多少？你能想到哪些數學問題，并有選擇地板書：面包2.5元一個，飲料6.3元一聽，餅干1.75元一袋，問題有：買面包、飲料共用了多少元？列式：2.5+6.3；三種共用多少元？2.5+6.3+1.75，飲料比面包貴多少元？6.3-2.5……

分析：情境從參觀游園入手，使學生認識到數學總是與現實問題密不可分，人們的生活需要產生了，離不開數學。將實際問題數學化，讓學生從一些簡單的實例中，不斷體會從現實世界中尋找數學模型、建立數學關系的方法，引導了學生對圖形的觀察、發現，激發了學生的好奇心和求知欲，并在運用數學知識解答問題的活動中獲取成功的體驗，建立了學習的自信心。

三、自己動手操作，創設情境

創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，特別是課前準備好材料，上課時動手操作、動腦思考，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜想、嘗試、實踐、發現。這樣才能讓學生真正“跳起來摘桃子”。

案例三： “認識長方形和正方形” 的教學

教師先出示長方形和正方形的直觀圖，讓學生觀察并猜想長方形和正方形的邊、角各有什么特點。然后放手讓學生圍繞自己的猜想，通過量、比、折、剪等活動進一步驗證自己的猜想。

分析：蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指尖上。”講的是學生的思維離不開實踐活動。通過每個學生動手操作，學生進一步學會了獨立觀察、比較、主動聯想、歸納的能力，通過合作交流增強了學生的情感體驗，引導了學生自主學習，并不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，調動了學生的積極性,鍛煉了學生的動手能力和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

四、設置疑問障礙，創設情境

思維從疑中來，古人云：“學起于思，思源于疑 。”學習中如果有了疑團，就會引起學生的求知欲望，因此，在教學中要有意識地設置一些與本節內容有關的懸念，使學生產生疑問，有效地激發學生在獲取知識的過程中，強烈地探求問題奧妙 。

案例四：“乘法的初步認識”的教學

教師在引入教學時，創設一個分鉛筆的生活情境。教師分鉛筆給3個同學，每人分2支，一共要分多少支？生很快可以列出算式2+2+2=6（支）；教師分鉛筆給8個同學，每分2支，一共分多少支？怎么列式，學生能列出8個2相加的算式，但已感到麻煩。隨后教師又提出如果這樣分給全班47個同學或全校1500個同學，要連加那不是更麻煩了嗎？這樣學生感到前的實際問題用加法解決有困難了，怎么辦呢？教師告訴學生要用新的辦法來解決，于是引入新課。

分析：設置疑惑和懸念來引入新課，要注意所設疑惑和懸念的“度”。不“懸”，學生不思而解，達不到激發學習興趣的目的，過“懸”，學生望而生畏，百思不得其解，也會挫傷學習積極性。教師設計的問題情境，符合學生的認知規律，從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的疊紙活動和具有懸疑的比較，增強了學生的好奇心和學習內驅力。

五、利用信息技術，創設情境

新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養學生應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。

案例五：《圖案設計》的教學教師創設的情境是：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生：“這些圖案我只要用一個圓規就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。

分析：通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技法，會將圓六等份、三等份，會畫蓮花圖，會畫六角星。同時，讓學生在電腦上利用幾何畫板畫圖，設計圖案，學生的興趣比較濃厚，設計的圖案也豐富多彩。創設信息型情境，很大程度上在于教師電腦知識水平。教師必須具有運用現代信息技術來解決實際問題的技能和水平，如自制教具、多媒體課件，應用多媒體等，這是創設信息技術型情境的前提。

結束語：創設數學教學情景還可用競賽、幽默的話語、甚至有意做錯題等形式。“打造高效課堂”背景下，小學數學教學的高效性是一個常新的課題，創設數學教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，具有目的性。因此，在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，要想做到有效，必須有“度” 。不“到”，激不起學生的興趣和求知欲，“過”了，課堂多了“熱鬧”少了“門道”，達不到預期目的，完不成一節課的教學任務。因此，如何創設有效的與教學內容相適應的情境，這是我們教育工作者不斷探索、不斷實踐、不斷反思總結的漫長過程。

作者單位：武漢市東西湖區吳家山第一小學