任務(wù)型語言教學(xué)效果的實驗研究

王 曉

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048000)

任務(wù)型語言教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它是交際教學(xué)法的發(fā)展，主張“用語言做事”，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。任務(wù)型語言教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它強調(diào)以人為本，在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在活動中扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了師生之間良好的課堂互動。

1 實驗研究及準備

1.1 實驗研究對象的選擇

本研究選取的對象為筆者所在單位晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系的兩個平行班級——09財務(wù)管理一班(36人)和二班(35人)。兩個班級的學(xué)生都是通過高考入學(xué)考試隨機分班而產(chǎn)生的。學(xué)生的年齡相近，學(xué)習(xí)英語有6年的時間。在研究實施前通過前測成績分析，兩班無顯著差異。隨機抽取09財務(wù)管理一班為實驗班，二班為控制班。兩個班為同一個英語老師任教(筆者)。教學(xué)內(nèi)容相同。

1.2 實驗研究的教學(xué)時間

2009—2010學(xué)年的第一個學(xué)期，每周四節(jié)課，共有17周的教學(xué)安排。

1.3 實驗研究的目的

驗證在高職公共英語教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)是否能夠有效提高非英語專業(yè)學(xué)生的綜合語言運用能力及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。

2 實驗研究的教學(xué)內(nèi)容

本研究采用高職高專公共英語教材、北京大學(xué)出版社的《新世紀英語教程》(New Century College English Course)第一冊。本冊書共有8個單元，每單元有聽力、交際技巧、課文選讀(分為Text A和Text B)和課文理解、閱讀技巧、翻譯技巧、實踐與提高幾個部分。每單元具體內(nèi)容如下：

Unit One. Learning English

Reading Selection: Text A. The Important of English； Text B. The Study of English

Language Structure: words and sentences

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Two. The Things Around Us

Reading Selection: Text A. Clouds, Fog, Rain and Rainbows； Text B. Snow, Sleet, Hail and Ice

Language Structure: the adverbial clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Three. Space Travel

Reading Selection: Text A. Some Strange Journeys； Text B. The First Space Travelers

Language Structure: the attributive clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Four. Words And Their Stories

Reading Selection: Text A. Okay； Text B. Indian

Language Structure: the noun clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Revision Ⅰ. Test Paper 1 (For Unit 1～Unit 4)

Unit Five. Twenty Questions

Reading Selection: Text A. The Rules for Twenty Questions； Text B. Twenty Questions (Ⅰ)

Language Structure: the modal verbs

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Six. Fables About Mice

Reading Selection: Text A. The Mouse King Marries His Daughter； Text B. A Mice’s Meeting

Language Structure: the infinitive

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Seven. Stories About Thomas Edison

Reading Selection: Text A. The World’s Greatest Inventor； Text B. Talking Tinfoil

Language Structure: the participle

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Eight. Life In The Countryside

Reading Selection: Text A. The Modern Farmer； Text B. Computerized Machinery in Modern Farming

Language Structure: the gerund

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Revision Ⅱ. Test Paper 2 (For Unit 5～Unit 8)

3 實驗研究的假設(shè)

(1)任務(wù)型語言教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

(2)任務(wù)型語言教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

4 實驗研究的設(shè)計程序

第一階段，即研究的第一周。采用2009年高考英語試卷(全國卷)對兩個班進行研究前測試，旨在檢驗學(xué)生的聽力理解能力、英語知識運用能力、閱讀能力和寫作能力。采用問卷調(diào)查了解學(xué)生的情感態(tài)度。在測試后進行t檢驗了解兩個班在研究實施前是否存在著顯著性差異。

第二階段，即研究階段。實驗班與控制班采用同一教材，每周課時均為4課時，由同一任課教師(筆者)任教。實驗班采用任務(wù)型語言教學(xué)法授課，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法授課。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)環(huán)境完全一致，以保證本研究的效度。

第三階段，即研究完成后的一周。實驗班與控制班的學(xué)生再次接受問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生情感態(tài)度的變化。另外，兩個班再接受一次研究后測試。后測試采用的是PETS二級真題，旨在檢驗學(xué)生的聽力理解能力、英語知識運用能力、閱讀能力和寫作能力。在測試后對兩個班的成績和問卷結(jié)果進行t檢驗，以了解兩個班在研究實施后是否存在著顯著性差異。

5 實驗研究的變量

(1)實驗的自變量。使用《新世紀英語教程》(New Century College English Course)第一冊進行的英語教學(xué)過程。

(2)實驗的因變量。A:學(xué)生的綜合語言運用能力；B:英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

(3)實驗變量的測量。A:測量項目是學(xué)生的綜合語言運用能力，測量工具是考試題；B:測量項目是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，測量工具是問卷調(diào)查。

6 實驗研究工具與研究結(jié)果分析

本研究將采用SPSS for Windows(11.5)軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并通過t檢驗來顯示各個變量之間的關(guān)系。

6.1 任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生綜合語言運用能力的影響

6.1.1 實驗班和控制班前測分析

表1實驗班與控制班綜合語言運用能力前測成績的差異性檢驗

從表1的數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在各個方面的成績經(jīng)t檢驗，p值均大于0.05，實驗班與控制班在各方面的前測成績均沒有顯著差異。結(jié)果表明，實驗班與控制班的綜合語言運用能力在實驗前基本一致。

6.1.2 實驗班與控制班后測分析

表2實驗班與控制班綜合語言運用能力后測成績的差異性檢驗

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班和控制班的聽力與閱讀理解能力在p=0.01水平呈現(xiàn)差異；英語知識運用與寫作能力在p=0.05水平呈現(xiàn)差異。這說明運用任務(wù)型語言教學(xué)可以有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

6.2 任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生情感態(tài)度的影響

6.2.1 實驗班與控制班前測分析

表3實驗班與控制班情感態(tài)度前測差異性檢驗

從表3中的數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等情感態(tài)度方面的問卷經(jīng)t檢驗，p值均大于0.05，實驗班與控制班在各方面均沒有顯著差異。結(jié)果表明，實驗班與控制班的情感態(tài)度在實驗前基本一致。

6.2.2 實驗班與控制班后測分析

表4實驗班與控制班情感態(tài)度后測差異性檢驗

從表4中的數(shù)據(jù)可看出，實驗班與控制班的學(xué)習(xí)態(tài)度在p=0.01水平呈現(xiàn)差異；學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心在p=0.05水平呈現(xiàn)差異。這說明任務(wù)型語言教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度。

6.3 實驗研究的結(jié)論

實驗結(jié)果表明，使用任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)信心，能夠有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力和英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

[1]Willis J..A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[2]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]康春曉.任務(wù)型語言教學(xué)研究綜述[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報,2010，(3):84～86.

[5]周明華.英語任務(wù)型語言教學(xué)初探[J].北京城市學(xué)院學(xué)報,2010，(3):93～97.