對課后分析的理解與探討

李 永 晶

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150088)

一般而言，人們發出某些信息是為了獲得反饋信息，然后用一定的方式處理，以達到某種目的。“課后分析”，就是上課之后教師對教學情況進行回顧、分析和反思，亦稱為課后教學反思。教學本身就是一個不斷傳播信息反饋信息的過程。教師每上完一次課，無論是有意識還是無意識，都會對剛上的課有一個大致的感受——成功、滿意、失敗、遺憾。如何積極主動而準確地抓住這些稍縱即逝的感受，記錄下每堂課的成功點、遺憾點、不足點，認真分析、挖掘、反思寫出課后分析，為今后的教學工作提供借鑒，對提高教學質量和教學水平是十分有益的。

1 課后分析的特點

如何使“課后分析”起到應有的效果呢？首先就應該從了解課后分析所具備的特點入手。

(1)及時性。每次上完課，應及時準確地記錄下自己授課的情況與感受。

(2)真實性。無論這堂課是成功還是失敗，無論是滿意還是遺憾，都要詳細記錄下來。

(3)持久性。每次的課后反醒要簡便易行，一定要切合實際、持之以恒，這樣才行之有效。

(4)參考性。除了記錄下正常教學情況外，還要記下自己的體會，自己的想法，對某些問題今后的改進方法和設想，以備今后備課時查閱參考。

(5)全面性。課后分析除了針對課堂教學效果、學生的接受能力、教學方法是否合理外，還要對學生的課堂紀律、出勤情況、學生學習的興趣等進行分析，有意識地了解掌握這些情況，以后備課時就有了針對性。

2 課后分析的評價體系

課后分析的開展前提是：課堂教學首先應具有明確的教學目標和與教學目標相一致的教學設計，在此基礎上對課堂教學進行評價分析。主要的分析評價指標如表1。

3 課后分析的方式

在了解課后分析的評價指標和分析其特點的基礎上，總結出幾種常見的課后分析方式。

表1 課后分析評價指標

3.1 隨意性分析方式

備課和實際授課在內容上、方法上存在一定的差異，因此這種方式比較隨意、零散、不集中，大部分是在原教案的內容旁做眉注和注釋，如“這部分內容簡單、內容易理解，應快講”，“這部分內容用實物和實例講解為好”，“此內容較難或多，不能按時完成”等等，這些都是課后分析的原始記錄，是對該次課公正、全面的自我評價，也是為今后的教學提供了參考資料，為下一輪課提供有價值的反饋信息。

3.2 嘗試性分析方式

由于學生的生源不同，學生的素質水平有很大差異，因此可以就同一教學內容而采取不同的教學方法進行試驗比較，有時是在備課時就有意識地確定不同教學方法，有時是無意識地隨著不同的班級、不同的課堂氣氛而改變教學方法的對比性嘗試。例如：在講解肥料種類及特點及施用原理時，一個班采用學生自讀、自思，然后老師進行歸納總結的講授方式；而另一個班則是通過自問、自答，讓學生自己提出在實踐中遇到的問題，通過每個問題的解答，借助獨立思考、積極主動的個體活動的教學方式來授課。實踐表明，后一個班的課堂氣氛活躍、效果好，在課后分析中記下這兩個班的教學情況，通過這種嘗試性的分析，起到了揚長避短、自主參與的作用。

3.3 綜合性分析方式

這種方式是針對教學環節中某一具體方向或具體做法，集中一段時間做綜合性的課后分析，把學生對教學內容的反映，如：課堂的學習情況、課堂紀律、思維表現、作業情況、學習難點等等，作為學生反饋的信息，詳細如實地記在教案上，并隨收集的信息進行整理、歸納、提煉、分門別類，有針對性地在今后備課中下硬功夫，及時調整授課內容和方法。

3.4 資料性分析方式

教師職業與信息的傳遞密切相關，教師應不斷對自己原有的知識加以梳理、補充和更新，這樣課后分析的方式就是針對某一課題、某些現代科學發展的最新動態以及最新成果和最新方法進行收集、選擇、存儲、記錄下來，把圍繞題目更換、引申、獨到的思維方法記錄下來，通過對這種課后分析資料的收集和整理，不僅使自己的知識面擴大，對知識的理解程度循序漸進，而且把它們運用到自己的教學中，對提高教學質量起到積極的作用。

綜上所述，課后分析是教學整體中不可分割的一部分，是課堂教學的延續和發展，是對教學目標、教學設計、教學實施的方法和手段的整體思考，同時也是教師專業發展的核心因素。認真做好課后分析，應該成為每一名教師自覺的、經常性的工作，以不斷地積累和豐富教學經驗，優化教學理念，提高教學質量。

[1]胡波.淺談反思性教學中的個體反思策略[J].中國教育學刊，2003，(6).

[2]郭文武.論教師教學素質中的課堂教學反思[J].教育與職業，2005，(18).

[3]吳劍.談課后分析[J].中小學教學研究，2005，(1).

[4]王建華,梁偉,王惠萍.重視課后分析，提高教學質量[J].科教文匯，2010，(8).