模糊綜合評(píng)判在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

尹愛芹，李 云，劉學(xué)誠，陳 睿

(泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院，山東泰安 271021)

高校教師教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及其基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)管理水平，督促教師提高工作責(zé)任感，優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)果，意義重大［1］.在此采用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià).針對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性及其評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性，采用模糊數(shù)學(xué)理論與技術(shù)的模糊綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)這種受多因素影響的復(fù)雜評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而得到定量評(píng)價(jià)結(jié)果.

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容構(gòu)成

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理水平，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.根據(jù)建模的基本原理［2］，考慮到模型的綜合性、通用性、簡潔性和可操作性等要求，建立高校教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，內(nèi)容包括:

1)職能部門評(píng)價(jià).包括的子指標(biāo)有:師德修養(yǎng)U11、教學(xué)環(huán)節(jié)U12、教學(xué)過程U13、教研活動(dòng)U14、工作態(tài)度U15、教學(xué)任務(wù)U16.

2)督導(dǎo)組評(píng)價(jià).包括的子指標(biāo)有:師德修養(yǎng)U21、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)U22、課程難易U23、知識(shí)更新U24、教學(xué)效果U25、教研活動(dòng)U26.

3)學(xué)生評(píng)價(jià).包括的子指標(biāo)有:師德修養(yǎng)U31、教學(xué)基本功U32、重難點(diǎn)處理U33、知識(shí)更新U34、能力培養(yǎng)U35、教學(xué)效果U36.

4)教學(xué)科研成果評(píng)價(jià).包括的子指標(biāo)有:教學(xué)研究獲獎(jiǎng)U41、教學(xué)科研項(xiàng)目U42、教學(xué)大綱編寫U43、教材著作編寫U44、教學(xué)論文發(fā)表U45、精品課程建設(shè)U46.

2 運(yùn)用多層次模糊綜合評(píng)判法評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

2.1 指標(biāo)分類

在此擬定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的體系.總目標(biāo)因素集，第二層，每個(gè)評(píng)價(jià)因素又可分為多個(gè)評(píng)價(jià)因子，即子目標(biāo)因素集

2.2 構(gòu)造評(píng)判集

評(píng)語集是對(duì)各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種語言描述，它是評(píng)審人對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)所給出的評(píng)語的集合［3］.本模型的評(píng)語共分四個(gè)等級(jí)，具體的評(píng)語集為(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)，用于對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)指標(biāo)及總體的評(píng)價(jià).

2.3 模糊關(guān)系矩陣

2.4 建立權(quán)重集

2.5 綜合評(píng)判

作一級(jí)綜合評(píng)判計(jì)算得:

對(duì)一級(jí)指標(biāo)作綜合評(píng)判，已知:

R=(B1，B2，B3，B4)T，綜合評(píng)判矩陣為:

已知評(píng)語集V=(98 90 70 55)為綜合評(píng)判得分為:計(jì)算結(jié)果表明，該教師的教學(xué)質(zhì)量屬于合格但是接近優(yōu)秀水平.

3 結(jié)論

用模糊數(shù)學(xué)多級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可以使定性描述定量化，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更符合實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀和量化［5］.相對(duì)于其它方法而言，是一種比較全面、比較客觀的整合評(píng)價(jià)結(jié)果的方法.又由于模型原理具有通俗易懂易于計(jì)算的特點(diǎn)，一般的教學(xué)管理人員都可以理解并運(yùn)用.

本文通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建出符合我國國情的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型，為公正、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的根據(jù).正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，有助于提高教師工作的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，克服教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.本文采用了兩級(jí)模糊綜合評(píng)判的方法來進(jìn)行多人群的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)定，此方法具有可靠的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且便于在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)踐也證明了該方法的客觀可靠，實(shí)踐效果理想.

［1］鄧紅霞，甘泉，張松.基于層次分析法的教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21(5):94－96.

［2］尹念東，陳詠梅，成經(jīng)平，等.模糊理論在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的應(yīng)用［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21(l):10－12.

［3］張玉鳳.模糊綜合評(píng)判法在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.廣西工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，16(l):66－70.

［4］張峰，胡艷連.模糊綜合評(píng)判和層次分析法在高校教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(3):10－13.

［5］朱世輝，楊春，李樹勇，等.結(jié)合層次分析法的模糊綜合評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006，(3):42－44.