外來農民工子女初中英語學習問題初探

陳小麗

【摘要】隨著城市化進程的加快和農村產業結構的調整，進城務工人員的隊伍也在不斷壯大，外來農民工子女隨父母就近入學的現象也日益顯著。受地域限制和家庭環境的影響，相對來說大部分農民工子女的學習問題層出不窮，這對我們的課堂教學尤其是英語教學提出了挑戰。因而，如何讓這些孩子提升英語學習興趣，使他們在濃濃的學習氛圍中養成良好的學習習慣，享受英語學習的樂趣？這些都是值得深思和探討的問題。

【關鍵詞】農民工子女 初中 英語學習問題 探索解決辦法

關于農民工子女的受教育問題，早在2003年9月，國務院就頒布了《關于進一步做好進城務工就業農民工子女義務教育工作的意見》，以保障農民工子女平等接受教育的合法權益。合肥作為安徽省的省會，也吸引了大批前來尋求更好工作機會和美好生活前景的外來務工人員。但是隨著進城務工人員的子女在公辦初中入學后呈現的各種狀況顯示，他們的學習尤其是英語學習問題日益浮出水面。本文以我校七八年級學生為研究對象，分析了農民工子女與合肥本地居民子女之間各方面英語學習狀況的差異，研究他們英語學習中出現的困難，有針對性地探索促進我校農民工子女英語科目學業進步和身心健康發展的途徑。

一、農民工子女英語學習現狀分析

我校作為一所薄弱學校，學校現在每個年級都只有兩個班，在校學生不到300人，其中進城務工人員的子女人數占到了60%以上。這些學生分別來自安徽省內的各個市縣鄉鎮。由于大部分農民工子女所在的鄉村小學沒有開設英語課，抑或是開設了此門課程，沒有專業的英語教師，英語課也只是敷衍了事。很多學生連26個英文字母的發音和拼寫都不會，更別說48個音標的拼寫和發音規則的認知了。“英語已經成為大部分外來務工者子女的薄弱學科，成為大部分農村學校教學質量的短板”。學生沒有學習的熱情，英語學習成績差，學習狀況令人堪憂。

二、農民工子女英語學習存在的問題

農民工子女從小生長在信息閉塞落后的農村，英語是一個外來語種，英語學習異于其它學科，受教學條件和學習條件的影響明顯，農民對于它的認識和重視程度遠不如語文、數學等傳統學科，加之農村英語師資的匱乏，很多孩子的英語學習基礎薄弱，甚至可以說是零基礎。上了初中后，新教材起點高，內容多，詞匯量大，任務重；加之缺乏良好的家庭環境，家長忙于生計，對孩子的英語學習不重視，也有的家長文化水平較低，不知從何著手幫助孩子學好英語；由于經濟落后，無法得到相應的英語培訓班輔導，缺少學英語的氛圍，除了英語課就很難再接觸到英語了。

總之，受內部和外部因素的雙重影響，農民工子女在英語學習方面存在諸多問題和困難。為了解決農民工子女的英語學習問題，提高他們的學業成績，筆者認為可以從以下幾方面著手：

1.教師要重視培養學生的學習興趣，激發學生學習英語的動機。從對家長和學生的調查和訪談中發現，他們中的很多人認為“學習英語是無用的”，“英語課是枯燥無味的，一上課就提不起精神，昏昏入睡”。這對英語學習是很不利的。托爾斯泰曾經說過：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣”。教師要從多方面著手，引導學生正確對待英語；備課之前應遵循基礎性原則，合理調整和安排教學進度，深入挖掘教材，靈活運用教學策略，設計貼合農民工子女生活的情境和話題內容，從而激發學生參與互動的興趣和提高英語學習水平的內在動機，讓學生在互動中體會到英語學習的樂趣。

2.引導學生養成良好的學習習慣。在教學實踐中，通過和農民工子女的接觸，我了解到很多學生沒有養成規范的學習英語的習慣。因而，從初一開始，教師就要注意培養學生的學習興趣和態度，因為習慣的養成從起始年級開始最有效。教師要對學生提出要求，比如，規范書寫，課前預習生單詞，跟著磁帶大聲朗讀課文；課上要勤于動手記筆記，大膽開口，積極參與口語交際活動；課后要善于歸納總結當天所學的知識點，背誦重點單詞、句型和課文。都說一個好習慣的養成需要二十一天左右，只要學生能在初一開始培養自己的學習習慣并持之以恒，日后定會受益匪淺。

3.加強學習策略指導，因材施教，充分挖掘學生潛能。學生的英語水平參差不齊，如果都采用同樣的教學方法，肯定會導致有些學生“吃不飽”，有些學生跟不上，自卑心理更重。因而，在初一入學階段，就應加強語音語調和基礎知識學習方法的指導。而采用獨特的拼讀技巧和特點能幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握拼讀規律，記憶單詞的速度也會大大增加。此外，還可以利用課后時間對學生個別指導，針對學生水平差異布置不同層次的作業，幫助農民工子女克服心理上對作業的恐懼和焦慮，充分張揚自己的個性。

4.家校結合，做好與農民工家庭的聯系和溝通。家長參與到青少年的學校教育中來，有利于提高學生的學業成就，有利于青春期的孩子順利度過人生的“危險期”，有利于孩子人格的健康發展。我們的英語教師要告訴家長各年級各階段需要完成的任務和實現的目標，哪些是需要家長配合的地方，學校可以設立家長開放日，定期召開家長會，教師深入家庭等等，向家長反映孩子在學校的學習情況和了解孩子在家里的學習和生活狀況。家校結合，教師的溫情關懷和來自家長親情的關心會讓孩子調整學習狀態，樹立起學好英語的信心。

總之，以學生為主體，家長和學校共同配合，在教育教學中，激發他們的學習動機，營造濃厚的英語學習氛圍，培養他們的認知策略和自主學習意識，這個特殊的群體也能與其他學生共同沐浴城市教育的陽光雨露，在濃濃的學習氛圍中感受到英語學習的美妙，和諧學習，共同進步！

參考文獻：

[1]陳衛東，蘇海峰.農村小學外來務工子女英語學習現狀調查及策略研究[J].教育科研論壇，2010（08）.endprint