創先爭優背景下增強黨*性意識的維度與路徑——基于高校教師黨員主體角色三重性

左雪松 劉繼昌 夏道玉

（浙江東方學院社科部 浙江 溫州 325011）

新世紀以來,以胡錦濤為總書記的黨中央多次提出全黨同志要增強黨性意識,強調黨性意識是執政黨建設帶有根本性的問題。高校教師黨員作為龐大黨員隊伍中較為特殊的群體,是黨教育方針的忠誠執行者與高等教育發展的中堅力量。在新的歷史條件下如何發揮高校教師黨員的黨性意識,是我國高等教育發展與高校黨建的雙重歷史課題。

一、增強黨性意識與創先爭優活動

黨性意識是黨性原則在思想上牢固樹立并積極轉化為實踐行動的自覺認識,是對黨的性質、宗旨、使命及黨員的權利義務在思想上的高度認同,是黨員政治覺悟的集中體現與特殊社會身份的觀念產物。黨員增強黨性意識既是保持黨先進性的根本要求,也是成為一個合格共產黨員的根本保證。2007年黨的十七大在關于黨的建設部署中,明確提出在黨的基層組織和黨員中深入開展創先爭優活動——創建先進基層黨組織與爭做優秀共產黨員。這一活動為廣大基層黨員增強黨性意識提供了重要契機,高校教師黨員積極行動起來,不斷增強高校基層黨組織的戰斗力,推動黨風、校風、教風、學風積極轉變,激發了廣大高校教師黨員教學、科研與社會服務的主動性。在新形勢下高校教師黨員如何在創先爭優大潮中更好地增強黨性意識,這是高校黨建面臨的一個現實課題。本文基于角色的三重性,對高校教師黨員在創先爭優活動中增強黨性意識的維度與路徑作一探討。

二、高校教師黨員角色的三重性

社會學家鄭杭生指出：角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一套權利、義務的規范與行為模式,它是人們對具有特定身份人的行為期待,構成社會群體或組織的基礎。[1][P107]社會成員在實際生活中往往存在多重角色的扮演與期待,社會學稱之為角色集。高校教師黨員這一主體概念本身就是典型的角色集,探討高校教師黨員增強黨性意識的維度與路徑,必須首先搞清這一主體究竟存在何種角色的扮演與期待。

目前的學術研究大多是從雙重角色的內在統一看待高校教師黨員的角色塑造。高校黨員教師的黨員政治身份和教師職業身份,要求堅持黨性與師德的內在統一。[2][P22]這種雙重角色劃分的不夠細致,直接導致現有研究出現層次謬誤的現象：用大群體（教師黨員）作為分析單位,而用小群體（高校教師黨員）作為分析結論。高校教師黨員作為分析對象,黨員政治角色毫無疑問,關鍵問題在于以往研究沒有將高校教師黨員與一般教師黨員的主體功能相區分,前者作為大學活動主體,承擔與落實大學的人才培養、科學研究與服務社會三大功能,不同于一般教師黨員的功能期待,高校教師黨員應是黨員政治角色、大學功能角色、教師職業角色的統籌兼顧,要突出這一群體增強黨性意識的黨員特征、教師特色與大學特點。

另一方面,角色內部認識不清導致黨性意識的異化與簡化。一是從政治角色看。隨著市場經濟的發展,部門行業間收入懸殊與市場經濟的趨利性影響少數教師黨員不安心本職工作,忙于追求個人私利。毛澤東指出：共產黨員無論在何時何地都不應以個人利益放在第一位,而應以個人利益服從于民族的和人民群眾的利益。[3][P522]二是從功能角色看。由于承擔繁重的教學科研與社會服務任務,少數教師黨員存在三者擇其一的簡化。三是從職業角色看。有些高校教師黨員只是把課堂當作知識傳授的場所,忽視理想信念與思想道德教育,忘記教師職業角色的教書育人,沒有樹立育人為本、德育為先的理念。

三、增強黨性意識的維度構建

針對學者對高校教師黨員角色認識的不足及主體自我認知的不清,在創先爭優活動中必須基于角色三重性構建黨性意識發揮的多維度。

（一）先進意識

高校教師黨員增強黨性意識,核心是發揮先進意識。一方面,先進性是馬克思主義政黨的根本特征,也是生命所系、力量所在。黨是以馬克思主義先進思想武裝起來的先進分子所組成的先進部隊,黨的先進性是由黨性所決定的又是通過黨員的先進性來體現的,沒有黨員的先進性也就沒有黨的先進性。另一方面,百年大計教育為本、教育為先,世界各國均把教育擺在優先發展的戰略地位,教師的先進意識直接關系到教育事業的優先發展。高等教育作為教育的高層次,它必然要求高校教師培養與發揮先進意識。因此,高校教師黨員理所當然要有更強烈的先進意識,就要比一般教師站的更高、看的更遠,不僅要追求知識層面的先進,更要呈現思想的先進。

（二）先鋒意識

高校教師黨員的先進性要靠先鋒模范來體現,沒有黨員的先鋒模范作用,就沒有黨員的先進性；只有黨員的先鋒模范作用得到發揚,黨員的先進性才有堅實基礎。在創先爭優活動中發揮先鋒意識,高校教師黨員要有勇當與永葆先鋒的心理傾向與精神狀態,這種狀態不僅影響學生也感染非黨員教師。對學生的而言,師者,人之模范,教師是學生最好的榜樣,孔子曰：其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。對非黨員教師而言,使其自覺地以教師黨員為標尺發揮先鋒意識。

（三）服務意識

突出服務意識是高校教師黨員增強黨性意識的生動體現,全心全意為人民服務是黨的根本宗旨。鄧小平指出：中國共產黨員的含意或任務,如果用概括的語言來說,只有兩句話：全心全意為人民服務,一切以人民利益作為每一個黨員的最高準繩。[4][P257]。高校教師黨員作為特殊教育工作者,服務意識的強弱與效果是衡量其黨性意識發揮的重要標志。一方面,服務的功能意識更加明確,社會服務是現代大學的重要功能,也是高校教師黨員的重要任務。另一方面,服務的主體意識更加明晰,教學與科研服務的對象是學生,科研與社會服務的對象是社會。

（四）團結意識

黨的團結是黨的生命,團結意識是黨性意識的必然要求,維護黨的團結既是黨員的義務也是鐵的紀律。教育是黨的事業,也是團結協作的事業,在高校教師黨員強調發揮團結意識具有重要的現實意義。一是構建和諧校園的需要。由于歷史與現實的影響,在一些高校內部存在一定的文人相輕現象,即高校知識分子內部存在某種相互排斥、相互歧視現象。這是封建社會官本位教育體制的歷史殘留,加上時下有關激勵與約束機制尚未完全建立,高校內部還存在著一定的無序競爭狀況,這嚴重危害高校教師群體的團結,不利于教育事業的發展,必須發揮廣大教師黨員團結意識,做團結協作的表率,積極引領與創造一個團結氛圍。二是加強科學研究的需要。大學功能與知識創新的特點決定了科研是一項團隊集體協作的工作,需要教師協作分工與通力配合,團結意識對高?？蒲袠O為重要,教師黨員要在科研團隊中發揮團結協作意識,增強團隊攻關能力,不斷提升科研水平。

（五）創新意識

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉。創新事關黨的興衰榮辱,也事關教育的興衰成敗。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。要實現這一目標,建設高素質創新型的師資隊伍是全面推進素質教育的基本保證。作為高校教師隊伍的中堅力量,我國高等教育發展在很大程度上取決于教師黨員的創新能力與水平,廣大教師黨員要按照素質教育的要求結合高校人才培養的歷史使命,帶頭強化創新意識,不斷改革教學觀念與教學方式。

（六）學習意識

學習意識是黨性意識在學風上的集中展現,是增強黨的執政能力與先進性的重要保證。毛澤東同志把黨的執政比作進京趕考,強調必須向一切內行的人們學習。“共產黨員又應成為學習楷模,他們每天都是民眾的教師,但又每天都是民眾的學生?！盵3][P523]江澤民同志在針對黨風問題時提出“三講”教育,把講學習放在第一位,認為學習是個前提,不學習,政治上就不可能成熟,就不可自覺改造主觀世界,也就難以增強黨性意識。時下高校教師黨員發揮學習意識也是一個時代要求。在知識經濟與信息時代,只有樹立終身學習的觀念,不斷加強學習、交流與培訓,不斷優化自身的知識結構,不斷用最新知識與理論武裝自己,具備社會科學與自然科學兼容并蓄的知識結構,才能勝任大學教師的本職工作。

（七）形象意識

黨員形象是一個黨員展現給外界的風貌以及外界對它的印象和評價,體現著一個政黨的基本綱領或指導思想?！耙粋€新的綱領畢竟總是一面公開樹立起來的旗幟,而外界就根據它來判斷這個黨。”[5][P325-326]一個黨員就是一面旗幟,旗幟問題至關緊要。江澤民指出：旗幟就是方向,旗幟就是形象。因此,作為高校教師黨員必須高度重視形象意識,注重自己的言談舉止以及處理問題的方式方法。對社會而言,教師形象成為社會風氣與風尚的重要導航,高校教師形象與否,直接關系到高等教育在民眾心中的形象。對學生而言,教師形象是一種示范,為人師表,對大學生自我形象塑造具有潛移默化的功效。高校教師黨員應在按照學高為師,身正為范的要求,不斷提升自身形象。

四、黨性意識發揮的路徑建構

在創先爭優活動中,高校教師黨員必須基于角色三重性來探尋黨性意識發揮的路徑建構。

（一）黨員政治角色的路徑建構

基于黨員政治角色,結合建黨90周年的契機與創先爭優的要求,高校教師黨員增強黨性意識需要強調黨史的自我學習與黨建的示范引導,突出由內而外的路徑演繹。

1.學黨史—知黨情—跟黨走

黨的歷史是一本生動的教科書。一個黨員只有全面了解黨的歷史才能正確認識黨的歷史方位；只有不斷學習黨的歷史才能堅定崇高的理想信念。今年是建黨90周年,全黨上下掀起學習黨史的熱潮,高校教師黨員作為學習的重中之中,必須將學習黨史作為增強黨性意識的內在途徑。胡錦濤總書記在黨成立90周年紀念大會指出：90年來,我們黨團結帶領人民在中國這片古老的土地上,書寫了人類發展史上驚天地、泣鬼神的壯麗史詩,集中體現為完成和推進了三件大事。高校教師黨員要在學習這三件大事中,強化馬克思主義的信服意識、中國特色社會主義的信念意識、對共產主義的信仰意識、對中國共產黨的信任意識、對中華民族偉大復興的信心意識。當前,高校教師黨員學習黨史可以采取由近而遠的策略。首先,學習胡錦濤總書記的七一講話,這是我們黨總結過去、開創未來的綱領性文獻。其次,研讀《中國共產黨歷史》（第一、二卷）、《中國共產黨簡史》、《中國共產黨新時期簡史》等黨史文獻,這是我們黨發展歷程的生動展現。再次,通讀《中國近現代史》、《中國革命史》、《中華人民共和國史》等歷史文獻,這是我們黨發展歷程的社會場景。最后,細讀《共產黨宣言》為代表馬克思主義經典文獻,這是我們黨的建黨思想淵源與理論基礎。

2.重宣傳—樹典型—爭示范

增強黨性意識離不開外部的引導,這是高?；鶎狱h建的客觀要求,也是創先爭優活動的生動體現。第一,重視宣傳。切實加強輿論宣傳是我們黨的政治優勢,也是高校黨建的組織優勢。在創先爭優活動中高校要充分利用“雙百人物”中尤其是黨員教師的先進事跡引入校園,例如像方永剛、孟二冬等等。集中組織教師黨員收看先進人物事跡報告會并組織學習研討,通過校報、?？?、校臺、校網等平臺大力宣傳黨員先進人物事跡,加大對教師黨員黨性意識的滲透。第二,樹立典型。高校黨建一個重要經驗就是樹立先進典型,這也是增強黨性意識的一種有效方法,起到以點帶面的效果。高校各級黨組織要注重在校內挖掘黨員先進典型,通過評優活動大力表彰黨員先進人物,樹立先進典型,加強輿論宣傳,先進典型的樹立具有獨特的感召力和示范力,既可以帶動其他教師黨員增強黨性意識,又可以為非黨員教師提供學習榜樣。第三,爭創示范。增強黨性意識必須進行載體創新,高?；鶎狱h建必須重視黨員示范工程建設,既提高了增強黨性意識的自覺性,同時又便于群眾監督。例如黨員示范崗、黨員示范區、黨員示范點、黨員示范牌等。黨員示范崗就是對優秀黨員教師職責崗位設置一定的風采展示；黨員示范區要求教師黨員積極主動承擔一定范圍內的職責；黨員示范點就是要求教師黨員主動聯系一個班級協助班主任做好學生思想政治工作；黨員示范牌要求高校教師黨員在校必須佩帶黨徽,時刻提醒自己是一名黨員。

（二）大學功能角色的路徑建構

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調：高校要在提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力等方面重點著力。高校教師黨員要通過人才培養——科學研究——服務社會路徑來增強黨性意識。

1.人才培養的主要途徑。人才培養是高校教師的核心工作。鄧小平指出：一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵是教師。[6][P108]因此,高校教師黨員必須把人才培養作為增強黨性意識的主要途徑,并認真思考兩個根本性問題。一是為誰培養人才,這是方向性問題。鄧小平指出：學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。[6][P104]高校教師黨員要更加自覺堅持社會主義的辦學方向,高度忠誠于黨的教育方針,旗幟鮮明地為黨和國家培育人才。大學生是國家與民族的希望,也是我們黨的未來。一方面,充分認識人才培養是為中國特色社會主義事業培養建設者,事關社會主義現代化建設及中華民族偉大復興,自覺地把社會主義核心價值體系融入人才培養之中。另一方面,充分認識人才培養是為黨的事業培養接班人,事關黨的執政能力與先進性,自覺地把黨性教育融入人才培養之中,把優秀大學生吸引到黨的隊伍來。二是怎樣培養人才,這是方法性問題。十七大提出：科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。高校教師黨員在人才培養中把提高思想道德素質與科學文化素質緊密結合起來,注重用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生頭腦。

2.科學研究的必要途徑?？茖W研究是大學的重要職能,也是人才培養的重要載體。對高校教師黨員來說,科研是硬指標,必須把科研作為增強黨性意識的必要途徑。在科研中增強黨性意識必須認真思考一個敏感問題——學術誠信意識。毛澤東指出：共產黨員應是實事求是的楷模。[3][P522]因此,高校教師黨員作學術誠信表率,大力弘揚求真務實的精神、大興求真務實之風,帶頭堅持嚴謹治學的作風,模范地遵守學術規范,堅決反對弄虛作假,反對剽竊抄襲他人成果,堅持客觀公正的學術評價,營造良好學術氛圍,促進學術進步與科技創新。

3.社會服務的重要途徑。社會服務是大學的重要功能,也是高校教師努力的方向,必須把社會服務作為高校教師黨員增強黨性意識的重要途徑。在社會服務中要注意兩個問題：一是服務的目標。在社會服務中增強黨性意識,不能單純以掙錢為目的而服務,要為社會需要而服務；不能為服務而服務,要通過社會服務反哺教學科研與提高人才培養水平。二是服務的類別。在社會服務中要結合自身專業特點。社會科學的教師黨員要在馬克思主義指導下用先進理論來進行群眾宣傳,開啟民智,理論一經群眾掌握就會變成巨大的物質力量；要對群眾實踐首創精神進行總結與概括,探究經濟社會發展的現實問題,為黨和政府的決策服務。自然科學的教師黨員,要響應黨和政府的號召,帶頭走產學研發展之路,將科技迅速轉化生產力,通過產業化產生經濟與社會效益。

（三）教師職業角色的路徑建構

教師的職業角色就是教書育人,這是一種主客體在特定場域中相互作用的活動。因此,可以從育人活動形式上建構高校教師黨員增強黨性意識的路徑,從傳統走向現代、從顯現走向隱性,從實體走向虛擬。

1.課堂教學。上好課是高校教師黨員的必修課,更是增強黨性意識的主渠道。高校教師黨員應把課堂教學作為黨性意識發揮的主要陣地,課堂是師生最直接的活動場域,在教學活動中通過理論講授與技能演練有意識對學生進行黨性教育。高校教師黨員在課堂教學中必須認識到：對學生既要重視知識傳授 ,更要注重理想信念教育,尤其是社會主義核心價值體系滲透,用科學發展觀指導課堂教學,用當代馬克思主義武裝大學生頭腦。

2.校園活動。校園活動是高校育人的重要活動形式,健康活潑的校園活動為育人提供了沃土。高校教師黨員作為校園活動的重要參與者,應將校園活動作為展示黨性意識的重要途徑。一方面,為校園活動提供了方向指導。教師黨員的參與可以把握住校園活動的政治方向和價值導向,使校園活動朝著健康與高雅的方向前進,可以潛移默化地影響大學生的思想政治覺悟與人格品行。另一方面,為黨性意識發揮提供檢驗平臺。高校教師黨員參與校園活動很好地實現教育與自我教育的統一,通過校園活動教師黨員可以發現自身黨性意識發揮的不足并加以提高。因此,高校教師黨員要積極參加校園文化營造與精神文明建設活動。

3.網絡互動。被稱為“第四媒體”的網絡,具有內容的龐雜性、方式的交互性、手段的兼容性等等特點,這為高校教師黨員增強黨性意識開辟了新空間。一方面,可行。網絡互動成為現代社會的重要生存方式,師生網絡互動日益頻繁,它改變了課堂教學的空間束縛與校園活動的時間限制,具有超時空的育人優勢。另一方面,可為。網絡成為展示高校教師黨員精神風貌與黨性意識的重要窗口,成為大學生社會化的重要參照,高校教師黨員在利用網站、網頁、博客、微博育人時要注重自身網絡形象,做到傳遞科學、交流思想、澄清誤區,引導正確的網絡輿論導向。

[1]鄭杭生.社會學概念新修[M].北京：中國人民大學出版社,2002.

[2]齊衛平.論高校黨員教師雙重角色的內在統一[J].學校黨建與思想教育,2004,（9）.

[3]毛澤東選集：第2卷[M].北京：人民出版社,1991.

[4]鄧小平文選：第1卷[M].北京：人民出版社,1994.

[5]馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社,1995.

[6]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社,1994.