淺析職業院校《建筑結構》課程中如何應用項目教學法

謝 強

河南財經政法大學工程管理與房地產學院 450002

淺析職業院校《建筑結構》課程中如何應用項目教學法

謝 強

河南財經政法大學工程管理與房地產學院 450002

職業學校由于學生的學習基礎參差不齊，其中部分學生對專業課學習不感興趣，本文通過工程管理專業建筑結構課程特點及中等職業教育學校的生源特點，在專業課的教學上采用一系列方法，如改革課堂教學，采用項目教學法，設自由開放、充滿活躍的課堂環境，理論聯系實際及注意差生的課前和課后的個別輔導等種途徑，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生的多種能力，從而提高建筑結構課程的教學效果。

建筑結構；過程教學；學習興趣；項目教學法

眾所周知，高等職業教育對國家的經濟發展起著極為重要的作用。社會不僅需要高學歷人才研究頂尖的科學技術，更需要大量熟練掌握專業技能的勞動大軍運用技術來推動社會發展。傳統建筑結構教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學要求，為了從根本上改變傳統的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分培養和調動學生的學習興趣、積極性，培養學生思考問題、解決問題和動手能力，使學習不再成為學生的負擔，真正提高教學質量和效果。本文筆者在建筑結構教學實踐中，嘗試使用項目教學法。

一、項目教學法在工科類專業課程教學中的意義

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。用建構主義學習理論來指導工科類專業課教學，我們會發現項目教學法很適合這一課程的教學，最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；培養了職業道德和職業素養；造就了創新能力、創業能力和職業能力。

二、項目教學法在《建筑結構》課程教學中的應用

《建筑結構》課程理論性強，難度大，歷來是高職學生學習的難點，目前針對學生的學習需求，該課程內容已作了很大調整，刪繁就簡，弱化其理論學習，根據職業需求強調實用性。在該門課程的教學中，本人引入項目教學法，并根據教學內容設計學習情景，采用案例教學、項目教學等方法。如在學習了“鋼筋混凝土受彎構件”基本理論后，安排了一次“單元訓練”——項目。以下是該項目的任務書：

課題：設計鋼筋混凝土外伸梁

（一）設計要求

設計某水工建筑物副廠房（配電室）外伸梁，尺寸及其上永久荷載（不包括自重）見圖。

（二）訓練內容：

鋼筋混凝土受彎構件是工程中最重要的構件之一，本單元訓練內容有：梁截面尺寸選擇原則、荷載查詢及計算、縱筋配置、腹筋配置及相應構造規定。

（三）訓練目的：

1. 訓練學生查閱資料、與人協作交流、合作能力

2. 訓練學生利用所掌握的專業知識進行分析問題和解決問題的能力；

3. 通過訓練，使學生較全面地掌握鋼筋混凝土受彎構件的正截面、斜截面承載力計算及配筋構造知識，清楚施工時配筋應注意的細節要點。

（四）時間安排：一周

（五）人員安排：7～8人為一組，共分6組

（六）訓練步驟及要求：

1.查閱資料、收集素材（0.5天）：以小組為單位，利用圖書館、網絡查找規范，找出配電室的可變荷載，進行合理選擇梁截面的尺寸。

2.計算內力（1天）：各小組根據《建筑力學》課本計算外伸梁支座外力，并繪制內力圖。根據《建筑結構》教材找出危險截面的彎矩及剪力。

3.配筋計算（1.5天）：各小組根據教材進行正、斜截面配筋計算，應注意配筋的相互協調性。

4.施工圖（1.5天）：按照制圖規則及構造規定繪制有一定深度的施工圖，并進行說明。

5.成果匯報、總結、評價（0.5天）

各組在班級內匯報、展示成果，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。

教師根據成果指出各組的優缺點，好的地方大家共同學習，不足之處應引以為戒。

（七）學生成果評價標準

1.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致

2.成果內容是否齊全，考慮問題是否周全

3.成果是否符合規范及教材要求，是否起到練習的目的。

各小組在完成該項目任務的過程中，以學生動手為主，信息的收集及篩選，項目的實施及最終的成果顯示和評價，都由學生自己自主完成。

學生在整個過程中，相互配合、積極學習、思維活躍、交流暢通，很好地將所學知識融會貫通，老師在此過程中僅作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。

通過該項目教學法的實施，學生的積極性明顯被調動起來，對所學內容有了深入并深刻的掌握。學生在這個過程中鍛煉了各種能力。

該課程還有其他內容也比較適合該法：如單向板類型樓蓋設計等。

三、項目教學法的教學效果

1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

2.學生的綜合能力得以培養。項目教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力的鍛煉與培養。

3.學生的學科成績保持優良態勢。以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。

4.教師的自身素質得以發展。通過對項目教學法的實踐與研究，極大促進了教學、教科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學設計的首要任務，同時教師自身的綜合素質也相應得到了發展。

四、項目教學法實施過程體會與思考

1.體會

項目教學法的優點：該法優點在于，學習緊緊圍繞具體的職業活動展開，學生為了用而學，在做中學習，學習的重點在于過程而非結果。學生的學習能動性得到充分激發，學習興趣增強，多種能力得到培養，潛能被充分挖掘。同時該法又將理論與實踐有機結合，不同課程有機結合，既加深理論知識的學習，更提高了實踐動手能力。

項目教學法的要求：該法對老師提出了更高的要求，教師應要具有職業經驗或應用技能；要積極學習跨學科知識并具有團隊合作意識；應具有根據實際教學、實訓情況創設學習情境的能力；老師應能夠進行角色的轉化與重新定位。

2.思考

1）項目的實施過程要完整有序。

2）要讓每位學生都參與到項目教學中。

3）教師教學角色的真正把握。

4）項目教學法必須與多種教學方法相結合。

本人認為，作為一名合格的教師，應該在教學過程中不斷探索不斷創新，積極豐富項目教學法。

[1]徐國慶.項目課程開發主體及角色[J].職教論壇.2007,（12）

[2]蔡明劍.項目教學法對教師工作的要求[J].天津職業院校聯合學報.2010（12）

[3]劉強.《建筑結構》課程“項目教學法模式”的構建研究[J].貴陽學院學報.2007（04）

[4]湯建新.行動導向教學法在《鋼筋混凝土結構》課程教學中的應用.上海市技師協會學習交流

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.100

謝強(1979-)，男，信陽人，碩士，河南財經政法大學工程管理與房地產學院講師，主要從事建筑結構課程改革的研究。