問題?問題!

欽小英(江蘇省無錫市八士中學) 徐德兵(江蘇省懷仁中學)

問題?問題!

欽小英(江蘇省無錫市八士中學) 徐德兵(江蘇省懷仁中學)

美國的一個科學教育考察團曾經到中國考察。他們提出聽一節課,于是,上海的一所重點中學的一位物理特級教師承擔了這節課。按照我們的評課標準,這是一堂精彩的課,課堂教學結構嚴謹,松弛有度,問題富有啟發性,一環扣一環。陪同考察的教育部官員和中國專家聽完,感覺不錯,評價很高。奇怪的是美國代表團走出教室后卻一直沒有任何反應。在中方陪同人員的一再追問下,他們才說了下面的話：這堂課都是老師問,學生答,答得都很正確,既然這些問題學生都能正確回答了,這堂課還有上的必要嗎?為什么你們的課不是學生問老師答,學生問學生答?

從這個不同的反應中,我們應該反思,我們的教育追求的是什么?我們的教育一直都是消除問題的教育,一堂課確定的教學問題解決了,這堂課的任務也就完成了。我們的教育是學生帶著問號走進課堂,帶著句號走出課堂;美國的教育是學生帶著問題走進課堂,然后是帶著更多的問題走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業去驗證課堂上所解決的問題;美國學生走出教室,是帶著問題走進圖書館、實驗室學習,探究、尋求問題的答案。

著名教授袁振國先生說,我們的教師應具備四種意識：問題意識、過程意識、綜合意識、課程意識。而問題意識應該是第一位的。所以我認為,課堂教學不在于教師講授了多少知識點,而在于學生提出了多少個為什么;不在于教師教學方法的精益求精,而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于學生從課本上接受了多少,而在于他們質疑和批判了多少;不在于學生考了多少分,而在于學生對自己的發展是否有足夠的信心。

古人云：“小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”因此,課堂教學不僅要學生學會“答”,更要學會“問”。那么,在語文教學中應該怎樣培養學生的問題意識呢?培養學生的問題意識,不是說出來的,而是做出來的。下面筆者結合自身的實踐與研究談一點粗淺的看法。

一、加強基礎知識的學習,是培養學生問題意識的前提

新的語文課程突出了學生學習方式的變化,并不意味放棄基礎。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識,才有可能對所學的內容進行思考,提出質疑;才有可能對新知識產生好奇、渴望。比如在文言文的學習過程中,如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法,不了解句式變化、詞類運用的特點和一般規律,不了解一些古代文學、文化知識,那么在學習中不要說提出什么問題,就連基本任務的學習也無法進行。可見問題意識的產生必須以一定量的知識儲備為前提。基本技能的訓練正是語文教學的一項重要任務,也是培養學生問題意識的一條有效途徑。比如,通過指導學生學習字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等,來提高學生語言的運用能力;通過學習作品的訓練,提高學生的鑒賞能力。因此,我們要教育學生端正學習態度,尊重前輩和他人的研究成果,努力學習,汲取營養。只有學好課內知識,又進行廣泛的課外閱讀,不斷地拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養,才能厚積而薄發,形成敏捷的思維,產生各種真知灼見,從而質疑問難。

二、建立民主平等的師生關系,是培養學生問題意識的基礎

青少年思想活躍,求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天,“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處。教師永遠是正確的,對書本質疑、向老師發問,便是對老師不敬,換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺挖苦。久而久之,學生也就沒有問題可問了,導致大部分學生能學不能問,會學不會問,只學不問。相反,如果教師能民主、平等地對待學生,鼓動學生大膽質疑、提問,鼓動學生求新求異,正確對待學生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,保護學生的積極性,這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其生根發芽,開花結果。所以整個教學是師生互動、學生參與的過程,師生之間平等對話,共同探討。同時加強生生互動,讓學生在相互交流、合作中相互啟迪,促進問題的提出和問題意識的養成。和諧民主的師生關系,能消除學生課堂學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感,能使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現個性。在和諧民主的氣氛中,學生的問題意識可以得到充分顯示和發揮,各種奇思異想、獨立見解才會層出不窮。所以教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,特別是一些特殊生和潛能生。其次,要允許學生出錯,這是學生敢問的前提。不要怕學生的提問會節外生枝,打亂教學計劃,而要把學生提問題看做是教學中的重要組成部分。培養學生質疑的精神,敢于提出自己的不同見解。

三、開發訓練創造性思維,是培養學生問題意識的關鍵

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”創造性思維就是不相信權威,敢于在既定理論、觀點方面進行質疑,突破常規定型模式,超越傳統理論框架,把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的創造性思維,關鍵在于排除學生思維定式的干擾,引導學生變換角度去思考問題。作文教學中,審題時提供有思考價值的材料,讓學生多角度的去思考,要求學生從不同的角度立意,如對“守株待兔”“班門弄斧”等寓言的多種理解。我要求自己做到“讓每個孩子都有成功的體驗,讓每個孩子都能抬起頭來走路”。為此,我首先從每個孩子身上的點滴閃光點入手,激發鼓勵學生,使他們真正地成為學習的主人,給他們創設表現自己的機會,讓他們感受到成功的喜悅。這樣他們的學習自信心就會樹立起來,他們上進的動力也就被激發了。其次,注重學生的探究性學習。在學生學習興趣高漲的情況下,適當地讓學生探究一些“站著摸不到,一跳就能摘到”的問題,學生的思維就會變得非常活躍,也就感受到了自己是學習的主人,同時創新意識也就得到了更進一步的培養。例如,在作文教學中,讓學生寫一處景物的特點,我首先讓學生自主探究,“先說出記敘順序,表現形式,重點突出什么,怎樣體現中心”。久而久之,不但鍛煉了學生的寫作技巧,同時學生的求異思維、創新意識也會得到充分的發展。要鼓勵、啟發、誘導學生多提問、多質疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。長此以往,學生自然而然就養成了勤問的好習慣,問題意識自然也就逐漸養成了。

四、創設和諧的教學情境,是培養學生問題意識的途徑

曾經有位學者指出：“美國的課堂是引導學生發現問題,中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多,創造的欲望就越強烈;反之,問題越少,創造的動力就越小。這也許就是中國學生普遍缺乏創造能力的一個重要因素。“注重學生問題意識的培養,則會看到中國未來的希望。”面對這樣嚴峻的現實,我們教師必須對課堂提出更高的要求。首先要精心設置問題情境,為學生問題意識的培養提供必要的資源。在教學中,設置問題情境,能夠適時點燃學生思維的火花。教師引導學生向文本提問,抓住有價值的問題,組織學生積極思維、自覺探究,是培養學生學習積極性的有效途徑。教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系,設疑發問,喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理,控制和調整學生的思維方式,由淺入深,揭示事物間的必然聯系。精心設置問題情境,我們要本著符合學生“最近發展區”的原則,要以激發學生的好奇心、求知欲為目的,有針對性和目的性,做到適度,避免隨意。同時問題的設置還要體現探究性,注重過程,要讓學生經歷一個自主、合作、探究的這樣一個建構知識、情感的學習過程。其次要營造合作氛圍,實現師生思維的交鋒。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍,既是課堂教學本身的客觀要求,又是培養學生問題意識的有效策略。教師應盡量尊重學生意見,了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求。在教學過程中,要經常進行心理角色互換,要留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地,根據教學不同的任務,讓學生的學習能力在問題中得到訓練和提高。

新課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養。而培養創新精神應始于問題意識,問題意識是培養學生創新精神的切入點。我們教師要在平時的教學中注意培養學生的問題意識,在時間和空間等方面為學生搭建平臺,激發學生學習的興趣,使學生充分展示自己的才華,體驗成功的樂趣,從而進一步增強學生創新的信心,鼓足學生創新的勇氣、力量,訓練學生勇于探究的科學態度,從而很好地培養學生的創新精神和實踐能力。這樣,我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。

總之,學生提問題能力的培養和提高,猶如滴水穿石,非一日之功。只有我們都來保護學生的問題意識,注重培養學生提問題的能力,我們的教育才能造就出更多的適應時代發展需要的新型人才。

參考資料：

1.教育部《普通高中語文課程標準(實驗)》,人民教育出版社。

2.顧向陽《淺談在課堂教學中培養學生的“問題意識”》,《中學語文教學》2002年第 2期。

3.巢宗祺等《語文課程標準(實驗)解讀》,湖北教育出版社。

4.孫春成《語文課堂問題教學策略》,廣西教育出版社。

5.黃厚江《為誰而問——也談閱讀教學中的問題提出》,《語文建設》2006年第 2期。