關(guān)于全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)的對策研究

□天津科技大學 劉少華

關(guān)于全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)的對策研究

□天津科技大學 劉少華

我國經(jīng)濟建設(shè)和社會的快速發(fā)展迫切需要大量的應用型、復合型、高層次專門人才。作為培養(yǎng)應用型、復合型、高層次人才的主要途徑，專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)揮了重要的作用，并越來越受到教育界和社會的關(guān)注和重視。本文從全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)的新形勢出發(fā)，在明確培養(yǎng)目標，強化全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的實用價值取向等若干方面提出了具體的改進對策。

專業(yè)學位型碩士；人才培養(yǎng)

為了更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國服務(wù)，從2009年起，全國各普通高等院校開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生。3年來，全國共招收約143萬全日制碩士研究生，其中，專業(yè)學位碩士30．9萬，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例由2009年的約11%增加到2011年的30%，而學術(shù)型碩士所占比例相應減少。教育部文件明確要求，要進一步推動研究生教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，專業(yè)學位型碩士已經(jīng)逐漸成為研究生教育的主要孵化途徑。

然而，相對于學術(shù)型學位研究生教育，專業(yè)學位型碩士研究生教育還存在著目標定位相對模糊、組織形式較為單一、管理經(jīng)驗較為缺乏等問題。面對嶄新的發(fā)展形勢，如何完善我國全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)對策，已成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實課題。

一、明確培養(yǎng)目標，強化全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的實用價值取向

相對于學術(shù)型學位碩士培養(yǎng)中對于理論價值的崇尚，專業(yè)學位碩士培養(yǎng)則具備更多“入世”的色彩，即在注重夯實基本理論基礎(chǔ)的同時，更為強化“實用、創(chuàng)新、復合”在人才培養(yǎng)中的指導作用，更為突出人才的培養(yǎng)路徑與社會的需求口徑相一致，更為突出人才培養(yǎng)效果在實際專業(yè)分工中的可操作性。而在具體的培養(yǎng)過程中，與學術(shù)型學位碩士相比，專業(yè)學位碩士主要通過理論研讀、自主實踐、專業(yè)參與等多種教育舉措，努力使學生達到專業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)的二維平衡，即經(jīng)過專業(yè)學位碩士階段的學習，使學生不僅在思想上進一步具備特定行業(yè)或者工種所需的職業(yè)操守與工作態(tài)度，而且要在業(yè)務(wù)上進一步掌握特定行業(yè)的先進技術(shù)手段與方法，了解本行業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并能結(jié)合社會實踐，逐步具備獨立解決某一領(lǐng)域的設(shè)計、實施、研發(fā)與管理的能力，形成結(jié)合特定專業(yè)，創(chuàng)造性地運用相關(guān)知識綜合解決某一問題的素養(yǎng)，從而具備能夠為特定行業(yè)與社會組織提供專業(yè)服務(wù)的主體資格。

二、突出培養(yǎng)特色，創(chuàng)新全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的組織形式

專業(yè)學位碩士培養(yǎng)在組織形式上應著眼于自身“實用、創(chuàng)新、復合”的培養(yǎng)目標，在自身的教育組織形式的構(gòu)設(shè)中，積極擺脫學術(shù)型學位碩士突出理論學習的影響，在保證基本的課程學習與學位論文寫作前提下，充分預留行業(yè)實習的時間與空間，并努力將其作為深化課程學習與創(chuàng)新學位論文寫作的重要手段。同時，學校在實施專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的過程中，應積極搭建產(chǎn)、學、研的深度互動平臺，充分發(fā)揮企事業(yè)單位與學校的組織優(yōu)勢，以特定的合作為切入點，引導學生結(jié)合專業(yè)理論知識，在完成學習成果社會化的轉(zhuǎn)化過程中，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的統(tǒng)一，進而彰顯專業(yè)學位碩士培養(yǎng)相對于學術(shù)型學位碩士的模式特色。而在指導教師的安排上，應對人員與學段進行較為靈活地選擇，在保證學校的導師作為第一導師，而具有“雙師”色彩的行業(yè)工作人員作為其他導師的前提下，努力根據(jù)學生的學情與行業(yè)方向，科學規(guī)劃導師的不同職責，以凸顯專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特色，提升專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

三、完善培養(yǎng)載體，優(yōu)化全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置

專業(yè)學位碩士培養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置作為體現(xiàn)其人才培養(yǎng)特點的主要載體，在課程三維目標、價值內(nèi)核、基礎(chǔ)架構(gòu)等方面，應充分考量社會對于某領(lǐng)域人才的特殊需要，注重提升課程的實踐性與操作性，充分反應行業(yè)知識水平的提升、應用與創(chuàng)新，引導學生通過課程的學習，在對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識有所了解之外，更能夠逐步培養(yǎng)其解決現(xiàn)實問題的能力。在具體的課程實施中，基本包含四個方面的基本課程。

專業(yè)類課程：應滿足高層次人才在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)要求，這是專業(yè)課程的主干內(nèi)容，也是體現(xiàn)課程特色的部分。

行業(yè)基礎(chǔ)類課程：根據(jù)特定專業(yè)對高層次人才所應完成的相應技術(shù)與管理任務(wù)，對學生在數(shù)學、物理等基礎(chǔ)應用知識方面的學習提供課程支撐，這既是專業(yè)課程的素養(yǎng)支撐，也是能夠完成專業(yè)類課程的技術(shù)性必備要件。

人文社科類課程：應滿足對特定專業(yè)高層次人才在道德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)乃至基本的哲學觀方面作出的要求。這是專業(yè)課程的環(huán)境解釋，也是完成專業(yè)類課程社會性的必備要件。

工具類課程：是指為滿足特定專業(yè)高層次人才完成專業(yè)類課程、行業(yè)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程，而在學習技術(shù)手段與語言手段方面提出的要求，這是專業(yè)課程的補充內(nèi)容。

四、創(chuàng)新實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計，提升全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的綜合水平

實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計應該按照“四遵循原則”（即遵循社會發(fā)展，特別是地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀；遵循高校的基本校情；遵循學生的生情；遵循實踐教學的一般規(guī)律），充分發(fā)揮課堂實踐、科研實踐、社會實踐這三種不同實踐形式的比較優(yōu)勢，構(gòu)建起教育成本最低、教學效果最好的比例結(jié)構(gòu)，擺脫掉局限于社會實踐的教學路徑依賴，推動實踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)涵性發(fā)展。

為了保證教學設(shè)想切實轉(zhuǎn)化為教學實踐，學校可以通過實踐性環(huán)節(jié)的課時、師資等方面的差異化分配，來體現(xiàn)各種實踐形式的結(jié)構(gòu)權(quán)重，保障各種實踐形式的發(fā)揮空間。在具體的操作中，教師可以在保證一定數(shù)量與質(zhì)量的社會實踐前提下，幫助學生加強自主性、個性化的課題研究，引導學生依據(jù)專業(yè)特長與個體興趣，從現(xiàn)有的生活環(huán)境出發(fā)，擬定某項開放性、發(fā)散性、多維性的研究課題，指導學生通過親身調(diào)研的方式，積累素材，收集數(shù)據(jù)，形成感受，以類似科學研究的方式，形成一種在較為廣泛的教育資源背景下，開展以學生為主體的探究式的學習活動。通過各種形式，調(diào)動學生的積極性與主動性，將實踐的組織權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)真正還給學生，充分發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質(zhì)，提升動手操作能力中的比較優(yōu)勢。

同時，在實踐過程中，還應注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的反思功能。在教師的幫助下，引導學生結(jié)合自身的專業(yè)特點，針對自己在實踐過程中的優(yōu)勢與不足，通過各種方式進行交流互助，以此實現(xiàn)溝通與提升。在實踐結(jié)束后，要根據(jù)學校、導師的要求，結(jié)合實踐的基本過程提交實踐報告，包括實踐實習計劃、實習進度及完成情況等，并由實踐單位負責人和導師對研究生的實踐計劃完成情況、實習工作量，以及通過實踐實習對學生的能力培養(yǎng)情況進行考核，考核合格后，方可作為實踐環(huán)節(jié)的學分。

此外，各高校應該十分注重建立實踐基地。為此，可以由學校出面，也可以由與企業(yè)有聯(lián)系的學部、學院、系等建立不同規(guī)模與形式的基地。

基地不僅要掛牌，而且對來自企業(yè)的導師要發(fā)證，這對促進社會對全日制專業(yè)碩士形成正確質(zhì)量觀、規(guī)范導師的身份和憑證、提高培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士的積極性具有十分重要的作用。在學生實習期間，還可與企業(yè)商榷實習生工資待遇，為我國今后大規(guī)模培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士提供重要的教育平臺和資源支持，逐漸與企業(yè)發(fā)展形成良勝循環(huán)。

五、加強學位論文管理，提升全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)成果的總體質(zhì)量

專業(yè)學位碩士的論文創(chuàng)作應在校內(nèi)導師和企業(yè)導師綜合指導下進行，避免將選題鎖定在理論闡釋層面。應根據(jù)“實用、創(chuàng)新、復合”的要求，著重于應用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值。所采用的研究方法應在技術(shù)上體現(xiàn)新意，預期的研究結(jié)果能夠促進技術(shù)的進步。

在學位論文的管理與考核上，也須遵循開題報告、中期考核、論文答辯和評審環(huán)節(jié)的要求。開題報告主要對論文的研究背景、目的、意義、內(nèi)容、、創(chuàng)新點、技術(shù)路線、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面進行闡述，待通過專門的學術(shù)會議并經(jīng)學生口頭報告后，由導師進行審核，繼而做出是否同意該生進入學位論文研究階段的決定。在開題報告后的半年左右時間，研究生應對論文的進展情況、存在問題、調(diào)整方案等內(nèi)容報請導師考核，請導師對后續(xù)寫作提出指導性意見。論文完成后，送交由企業(yè)專家與學校研究生導師組成的答辯委員會。

對于研究生的論文，答辯委員會應著眼專業(yè)學位碩士不同于學術(shù)型學位論文的實踐性、應用性特點，注重從論文是否有職業(yè)性、是否具有獨立性、是否具有創(chuàng)新性、是否具有挑戰(zhàn)性等方面進行綜合評判，從而對作者的綜合能力是否得到提升做出客觀的評價。

總之，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家對于實用型、創(chuàng)新性、復合型人才的需要日益凸顯，因此，必須注重從專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的新形勢出發(fā)，努力從培養(yǎng)目標、組織形式、課程設(shè)置等方面予以完善，以實現(xiàn)專業(yè)學位研究生招生的工具價值彰顯、教育價值回歸、社會價值存續(xù)，為提升我國專業(yè)學位研究生教育整體質(zhì)量提供有力的保障。

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