高職院校職業價值觀教育的探索

□常州工程職業技術學院 楊華麗

高職院校職業價值觀教育的探索

□常州工程職業技術學院 楊華麗

當前高職院校的職業價值觀教育是教育和社會各界普遍關注的問題，但是，在實際教學過程中仍然存在一些不足之處，主要表現在教育形式、課程體系、師資隊伍等方面，本文就這些方面提出了改進的對策。

高職；職業價值觀；探索

當今，就業形勢日益嚴峻，尤其是大學生就業問題已成為社會關注的焦點。胡錦濤總書記曾在省部級主要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班上的講話中指出：“構建社會主義和諧社會要求高校畢業生充分和諧就業，做好大學生就業工作是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。”聯合國教科文組織在2001年的《職業技術教育建議》報告中強調，職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。可見，加強職業價值觀教育具有十分重要的意義。然而，在現實的高職院校職業價值觀教育中，還有一些不足之處。

一、高職院校職業價值觀教育存在的不足之處

高職院校的職業價值觀教育對學生職業價值觀的形成有著舉足輕重的影響，通過對我院學生的調查發現，學院對學生的職業價值觀教育力度還顯不夠，整體感覺比較單薄。具體來說，主要表現在以下幾方面。

1．職業價值觀教育的形式單一

在高職院校職業價值觀教育中，一般化教育多，個性化指導少；灌輸多，互動少；請進來多，走出去少。職業價值觀教育形式僅局限于課堂，或者召開一些就業講座，忽視了在實踐教學中對學生職業價值觀的培養。調查發現，學生認為除了課堂以外并未感受到其它的教育形式對自身職業價值觀的影響。缺少系統的職業價值觀教育，大部分學生認為自己所受到的相關教育和培訓不系統。同時，在職業價值觀教育課程的安排上，往往忽視了學生的專業、年級、性別、家庭環境、氣質、性格、能力、學業成績等個性化差異，采用千篇一律的教育形式，使學生覺得職業價值觀教育只是流于形式，不切合自身實際，在實踐中難以發揮應有的作用，繼而導致職業價值觀教育難以達到預期的效果。

2．職業價值觀教育的課程體系不完備，課程開設顯得隨意

當前，高職院校職業價值觀教育的課程目標不明晰，體系不完備。

首先，課程開設的臨時性和隨意性較大。職業價值觀教育課程多是在學生臨近畢業時才開設，并未列入教學計劃。對該課程的要求缺乏明確的指導思想，學院怎樣開，學生怎樣學，沒有統一規范的要求。有的職業價值觀教育課程只是安排在晚上、雙休日，不易引起學生的重視。

其次，職業價值觀教育課程教學內容不完善。學生認為職業價值觀教育課程“不實用”、“信息量小”、“內容過于陳舊”。從目前情況看，大多數高職院校職業價值觀教育的內容僅停留在對就業形勢的一般介紹和就業政策、規定的闡釋上，對高職學生就業觀念和價值取向的引導、職業評價和選擇能力的培養則缺乏指導和幫助，難以適應當前就業形勢的需要。

再次，在課程目標設定與實踐操作上存在差距。雖然有些從事職業價值觀教學的教師已經認識到應該對學生進行價值觀方面的培養，但在教學過程中，相關內容往往只是作為教案中教學目標之一被抽象地提及，或輕描淡寫地掠過，致使其效果不佳。

3．職業價值觀教育的師資隊伍觀念落后，整體素質不高

（1）教師對職業價值觀教育的觀念落后

不少教師對教育價值的選擇還只是停留在“傳遞知識”的層面上，把知識和技能的傳授作為首要的教學目標，而忽視了對學生職業價值觀的培養。調查發現，絕大多數教師認為，職業價值觀教育屬于德育課內容，文化課和專業課教師的職責就在于完成自己專業的教學內容的傳授，在專業課堂上對職業價值觀教育的點滴說教，不可能有明顯的效果。

（2）教師的職業化業務素質不夠

高職院校職業價值觀教育工作大多由從事學生工作或就業工作的人員和領導兼職，真正進行過教育學、心理學等系統培訓的教師比例較低，而職業價值觀教育工作需要專業化、職業化的教育者隊伍的支撐。此外，在職業價值觀的課堂教學中，存在“以教師為中心”和“滿堂灌”現象，缺乏因材施教以及與學生的交流。由于缺乏長期系統的業務培訓，職業價值觀教育的師資隊伍素質顯得參差不齊，無論是在專業知識儲備、信息占有，還是在教育技能方面，均難以達到適應就業形勢和促進學生成才所應有的標準，教育效果不盡如人意。

二、加強高職院校學生職業價值觀教育的對策

高職院校自身也存在諸多優勢，比如，專業設置緊跟市場需求，視畢業生就業工作為學校發展的生命線，學生的社會化程度往往較高，市場意識和社會實踐能力強，就業觀念更加開放等。基于此，高職院校應很好地發揮自身的這些優勢，并在學生職業價值觀教育中做好以下幾個方面的工作。

1．高職院校職業價值觀教育的全程化

職業價值教育工作全程化，就是要把職業價值觀教育貫穿于學生在校學習階段的全過程，而不再是學生擇業期間內的臨時性工作。學院應以全局觀點系統考慮、構建全程化的職業價值觀教育體系，實施不同階段、不同任務、不同年齡段的學生有針對性的指導，即：大一著重進行職業生涯的認識和規劃，大二著重進行基本素質和能力的培養，畢業年級則著重進行職業定向指導和擇業指導的就業服務。三個階段應相互貫通、有機連接，從而形成全程化的職業價值觀教育體系。

2．構建職業價值觀教育的課程教學體系

（1）以思政課教學為主陣地

正確的人生觀、價值觀是形成正確職業價值觀的基礎，馬克思主義價值觀，是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的，以為人民服務為價值取向，以集體主義為核心的價值觀。在思想政治理論課教學方面，必須結合本校實際，積極推進教學內容和方法的改革，增強思想政治理論課的吸引力和感染力，充分發揮思想政治理論課在世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為學生的職業價值觀教育打下良好基礎。在教學過程中，尤其應注重高職教育培養技術應用性人才的職業性特點，要把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人。在內容選擇上，除一般的思想政治理論教育外，還要把教學內容定向在“第一線”，緊密結合經濟建設第一線的特點、要求和發展趨勢，選擇并突出具有定向性的教學內容，著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的職業價值觀念。

（2）以專業課程教學為主導

要達到職業價值觀教育的實效，并非僅通過開設一兩門思想政治理論課和職業指導課就能解決所有問題。筆者認為，真正對高職院校學生職業價值觀教育起主導作用的是專業課教學。為此，高職院校要根據學生所學專業的特點，將職業價值觀教育融入專業課教學的全過程，在專業課教學過程中向學生傳遞一種符合當今社會主流的職業態度和理念。專業課教學相對于思想政治理論課和職業指導課教學而言，在傳遞理論知識和價值觀方面有著自身的優勢。例如，專業課教師與學生接觸的機會遠遠比思想政治理論課教師多，加之專業課教師傳遞給學生的是今后工作中最為實用的專業技能，因此，學生對專業課教師往往有一種樸素的信任感，加之專業課教學中的內容比思想政治理論課和職業指導課更生動，更有吸引力，更容易激發學生學習興趣，因此，專業課教學對學生的職業價值觀會產生極大的影響力。由于高等職業教育職業性的特點，專業課程中又包含著諸多與職業相關的知識、技能、方法與價值觀，因此，專業課教師在熟悉職業價值觀教育培養目標的前提下，可以結合專業教學的特點適時滲透，使學生在專業課學習的過程中，了解未來的職業特點、內容、要求及規范，進一步與自我需要相結合，并對相關職業進行分析與探尋，繼而對職業價值產生初步的認知與評價。

（3）以職業指導課程教學為引導

高職院校學生職業價值觀教育的重要途徑是職業指導課程教學。目前，高等職業院校均已設置了就業指導課與職業生涯規劃課。就業指導課主要是向學生提供職業信息、就業政策、求職技巧、技能訓練、簡歷制作、面試與筆試準備等知識。職業生涯規劃課則是從學生主體的角度，引導學生對自我的人生理想、職業價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等方面進行認識，在此基礎上，對其一生中的職業發展、職位變遷及工作理想實現過程進行設計。實踐表明，把職業價值觀教育貫穿到就業指導課與職業生涯規劃課中，有利于為學生提供職業價值認知、評價與選擇的方法。

（4）以實踐教學為有效渠道

高職院校的特色之一是社會實踐和技能訓練，為此，高職院校要建立穩定的社會實踐教育基地，力求結合學生所學的專業，開展多種形式的社會服務，以培養學生的社會責任感，盡早了解社會的價值觀。通過社會服務，培養并鍛煉學生尊重人、尊重勞動、富有愛心與同情心、富于創造精神，這也是職業價值觀教育的重要宗旨。另外，要充分利用學生實習的機會，讓學生了解企業職業道德規范，感悟企業文化，在實踐過程中親身體驗職業的需求，提高對職業的認識，進而樹立正確的職業價值觀。

3．構建高素質的師資隊伍

加強師資隊伍建設是做好職業價值觀教育工作的關鍵，擁有高素質的師資隊伍是開展高水平職業價值觀教育工作的人才保障。新形勢下的高職院校師資隊伍，必須具有較強的事業心和責任感，同時要有廣博的文化知識結構，較強的獲取和處理信息能力以及調查研究、預測能力，并應具備心理學、人力資源管理等學科的專業知識。為此，需要高職院校結合高職學生勞動力就業市場的特點和教育管理理論，為職業指導中心的老師提供必要的專業化職業指導培訓，不斷提高其職業化水平，并鼓勵他們考取人才測評師、職業咨詢師等與職業指導相關的資格認證。同時，有條件的院校可以本著就地、就近的原則，從一些重點聯系的單位中，聘請具有較高聲望、有專長、關心教育、熱愛學生，對當前社會的就業形勢和職業要求有較為充分的了解和把握，并具有一定的組織和教育能力的校外教育輔導員。

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[3]沈錦花.高職院校職業價值觀教育的策略分析[J].濟南職業學院學報，2008（5）.

G710

項目名稱：常州工程職業技術學院2009年院級課題（高職院校學生職業價值觀調查研究）。