大學生英語學習策略探究及其對自主學習的啟示

□天津科技大學 李玉梅 馬洪 展素賢

大學生英語學習策略探究及其對自主學習的啟示

□天津科技大學 李玉梅 馬洪 展素賢

文章以240名學生為對象，通過進行學習策略問卷調查，了解學習者自主學習能力情況，探討教學過程中提高學生自主學習能力的途徑。調查發現：學習者已經會有意識地使用部分策略進行英語學習，但策略總體使用頻率不高；學習者間接策略的使用頻率低于直接策略，管理自己學習的能力有待提高；學習者在策略采用上有自己的偏好，反思型多于合作型，對涉及主動用英語進行交流的策略使用頻率偏低。對此，教師在教學過程中應該根據學習者策略使用情況針對性地進行教學，逐步提高學生的自主學習能力。

學習策略；自主學習；大學英語

一、英語自主學習與學習策略概述

自主學習自上世紀80年代提出以來，引起了教學史上一次空前的改革，即從“以教師為中心”到“以學習者為中心”的轉變。在我國高校英語教學中，倡導以學習者為中心的教學模式，提倡師生互動，改變教師在課堂上滿堂灌的教學方式，賦予學習者更多的決定權，力求使學習者能夠自主學習。

對于自主學習的定義，David Little（1991：2）曾明確指出，自主學習是一個“棘手的問題”，是一個“捉摸不定的概念”。在眾多的定義中，Holec（1981：3）對于自主學習的定義仍然是廣為接受的。根據他的定義，自主學習也就是學習者應當有能力承擔有關個人學習的所有方面，包括自己確定學習目標、評估監控學習過程以及選取學習方法策略。然而，在實際的英語學習中，學習者自主學習能力情況如何，仍是需要研究的課題。

學習策略研究興起于上世紀70年代，之后不斷發展。Chamot（1987：3）提出，學習策略是學習者為了幫助學習而使用的技巧、方式或者有目的的行為，以達到幫助學習、回憶語言形式和內容兩方面信息的目的。Oxford（1990：2）也認為，學習策略是學習者的行為或行動，使語言學習更成功、更明確、更有活力。她（Oxford，1990：293-296）把學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略涉及目標語的語言學習，是在學習新語言的具體技能過程中需要使用的策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略幫助和管理語言學習，一般不需要直接涉及目標語，主要包括元認知策略、情感策略和社交策略。

隨著自主學習和學習策略的研究領域不斷拓寬，研究者很快就將兩者聯系起來，認為自主學習能力的培養來源于對學習策略的恰當運用（Holec，1981：25）。Dam（1995：16）也認為，自主學習就是學習者在學習過程中不斷理解自己的學習的原因、內容和策略。本文正是基于這一思想，對大學生學習策略的使用情況進行調查，通過調查學習者在英語學習過程中的策略選擇和使用頻率，分析存在的問題和原因，進而了解學習者自主學習能力情況，探討教學過程中推進學生自主學習的途徑。

二、研究方法

1.研究對象

本研究選取某大學240名二年級非英語專業本科生為研究對象，這些研究對象分別來自該大學四個不同理工科專業。

2.研究工具

研究工具為學習策略調查問卷。學習策略調查問卷根據Oxford（1990：293）英語學習策略問卷和文秋芳（1996：214-216）學習策略問卷改編，增加網絡學習策略部分，并在最后增加主觀表達一項，要求學習者談談“大學英語學習的難點和收獲”，以便更加具體了解學習者的情況。為了方便學生理解，調查者把問卷翻譯成漢語，一共包括58個小題，每個小題都以陳述句的形式出現，如“我復習英語課文”。策略調查問卷包括直接策略和間接策略兩大部分，直接策略細分為記憶策略、認知策略、補償策略和網絡學習策略，間接策略細分為元認知策略、情感策略和社交策略。

問卷采用Likert 1-5級量表計分，分別代表“這個句子完全或者幾乎完全不適合我的情況”（1分），“這個句子通常不適合我的情況”（2分），“這個句子有時適合我的情況”（3分），“這個句子通常適合我的情況”（4分）和“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”（5分）。根據相關公式計算不同分值所代表的頻度，即“完全或者幾乎完全不使用”（1-1.6分），“通常不使用”（1.61-2.5分），“有時使用”（2.51-3.4分），“通常使用”（3.41-4.3分）和“完全或幾乎完全使用”（4.31-5分）。

3.數據收集與分析

發放問卷240份，回收有效問卷237份。將數據輸入電腦，采用SPSS軟件進行分析。

三、結果與討論

1.總體策略和各小類策略使用頻率

總體策略包括學習者在學習中使用的各種策略的綜合。學習者在英語學習的過程中，對于學習策略的總體使用頻率在“有時使用”的范疇，平均分為2.90，標準差為.52。對于整體策略使用頻率不高這一結果，主要原因可能是在學習者的學習過程中，策略培訓相對較少，因此，導致部分學習者對學習策略還不能系統地積極使用，目的性不強。

直接策略和間接策略平均分分別為2.96和2.82，直接策略的使用頻率略高于間接策略，顯示出學習者在學習的過程中更習慣于運用直接的策略進行學習，而對間接策略的使用頻率略低，管理自己學習的能力還有待加強。

各小類的策略使用中，認知策略平均分最高，為3.21分，緊隨其后的為補償策略，平均分為3.11，反映出學習者在英語學習過程中遇到困難時傾向于采用其他間接的方法代替，使理解能連貫進行。網絡學習策略也被學習者有時使用，平均分為2.95。可以看出，在網絡發達的今天，學習者已逐漸采用網絡作為學習的工具，利用網上豐富的資源進行英語學習。

在問卷統計分析中，發現學習者使用記憶策略的頻率偏低，只有2.58分，這出乎調查者的預料。對此可能的解釋是，雖然傳統教學都強調記憶背誦在英語學習中的重要性，但大部分學習者采取的記憶策略并不多樣，主要集中在一兩種，而對于其他的記憶策略鮮有使用。這在一定程度上反映出當前學習者在學習過程中缺乏新的嘗試，對于熟悉的策略容易出現依賴心理，而不愿意做出新的探索以不斷超越自己，同時，教師在教學過程中對于記憶策略的多樣性培訓方面也需加強。而在問卷最后主觀表達部分，即“大學英語學習難點及收獲”一欄，一部分學習者表示，由于單詞總是記不牢，記了又忘，感到很困惑，因而逐漸降低了學習英語的熱情（見表1）。

表1 總體策略和各小類策略使用頻率表

2.最常用策略和最不常用策略

在記憶策略中，使用最多的是“我使用韻律來記單詞”（＝3.65）和“我記憶單詞在書上或其他地點出現的位置，加強記憶”（＝3.57），而對于“我把單詞的聲音跟圖像聯系一起記憶”（＝2.11）和“我通過設計圖像或場景來記憶單詞”（＝2.03）這樣的策略，使用頻率很低。由此推測，相當一部分學習者在進行記憶時，往往只是通過讀音來記憶單詞，而較少通過視覺聯想的方式把英語學習滲透到日常生活中。一方面，可以看出學習者對于英語發音的重視程度很高，不再局限于“啞巴英語”的局面；而另一方面，學習者缺乏主動創造意象記憶單詞的積極性，自己在學習中尋找樂趣的能力不強。文秋芳（1996：145）就指出，同健忘做斗爭的途徑之一就是建立多重意義的聯系。如果學習者不主動尋找聯系，很可能出現的現象就是，學習者在機械記憶的過程中，逐漸產生疲勞，如果效果不佳而又缺乏持之以恒的毅力，容易慢慢懈怠甚至放棄。

認知策略中“我看英語電影”（＝4.11）使用頻率高居榜首，而很少使用“我用英語記筆記、留言、寫信或日記”（＝2.31）這一策略。對此的解釋是，學習者大都喜歡英語電影中英語生動的呈現方式，但學習者在看英語電影時往往會注意故事情節而忽略語言表達，轉而只注意看中文屏幕，對英語學習的提高也是收效甚微。另外，學習者很少在平時用英語記筆記、留言、寫信或日記，反映出學習者很少將英語學習融入實際生活中，同時還很少“盡量抓住機會，主動用英語和別人交際”（＝2.32），平時練習英語的機會就相對較少，缺乏主動的練習，英語學習的效果勢必大打折扣。

補償策略總體使用頻率較高，而其中最高的為“如果想不起一個單詞，我用別的相似表達”（＝3.91），反映出學習者對順暢交流的重視，但學習者通常不會“猜測別人接下來會怎么說”（＝2.25），在交流中缺乏積極的思考。

在網絡學習策略一欄，學習者通常會“從網上下載英語學習資料”（＝3.64），但通常不會“在網上閱讀英語報刊或文章”（＝1.97）。可以看出，學習者已經學會了利用網絡來輔助學習、查閱資料，但網上閱讀英語報刊或文章較少，需要更高的積極性和英語水平。

元認知策略中，學習者很少“找人練習英語”（＝2.30），但“別人說英語時會注意聽”（＝3.72）。可以這樣認為，學習者反思型學習較多，而對于合作型的學習還有待加強。中國傳統教育中相對來說缺乏合作型學習意識的培養，這也是應試教育的弊端之一。在情感和社交策略中，用的最少的分別為“我鼓勵自己說英語，不怕犯錯誤”（＝2.09）和“我用英語問問題”（＝1.98），反映出學習者害怕犯錯，怕被別人笑話的要面子的心理（見表2）。

表2 最常用的策略和最不常用策略

四、對自主學習的啟示

1.自主學習能力高低的反映

Holec（1981）認為，自主學習包括學習者有能力自己確定學習目標、評估監控學習過程以及選取學習方法策略。從以上分析可以看出，經過初高中以及大學一年多的英語學習，學習者已經能夠根據自己的實際情況，運用部分學習策略提高自己的英語水平，具備了一定的自主學習能力。然而，學習者使用策略的頻率普遍不高，由此反映出學習者自己選擇學習方法的能力不強。雖然學習者已經逐漸會選取記憶、認知、補償等直接策略進行學習，但較少主動用英語進行交流、聯想；自我監控學習過程、確立學習目標的能力還不高；情感策略使用頻率偏低，自我效能感不強，不能很好地調節自己的學習狀態。

其次，學習者的學習意愿也在一定程度上決定了自主能力的高低。在隨后的主觀表達一項中，有部分學生表示自己雖然理論上知道英語學習要經常練習，運用不同的策略，但在實際中并不愿意花時間去嘗試，對英語學習沒有興趣。缺乏學習的意愿，致使自主學習無從談起。

還有一部分學習者仍然認為，中學的教學模式更加適合自己，老師不斷的督促、緊湊的時間安排和嚴格的課堂氣氛，能夠鞭策自己不斷向上，如果一旦把大部分時間放在自己手里，往往會懈怠或者感到無所適從。與之相反的一種觀點認為，大學自主學習就是完全靠自己學習，學習者往往對教師的引導作用沒有足夠的重視，缺乏與老師以及與其他學習者的溝通交流，合作意識不強，從而影響自主學習能力的繼續提高。

2.提高自主學習能力的途徑

提高學習者自主學習能力，首先在于增強學習者的學習策略運用能力，使學習者能夠選擇適合自己的學習策略進行學習。因此，教師應該提高學習者的策略意識，在教學過程中可介紹不同的學習策略，呈現出英語學習策略的廣泛性，以供學習者選擇，同時，在實際的英語學習中，要引導學習者使用不同的策略。例如，對于只使用讀音記憶單詞的同學，可介紹視覺聯想等策略，讓學習者體會到聯想的趣味性和實用性；對于很少用英語寫日記、記筆記的學習者，建議他們進行嘗試，在允許的情況下可以由教師批閱；引導學習者使用不同的策略，感受英語學習的樂趣。尚曉華，王海華（2001）指出，善于管理外語學習過程的學習者，通常也是善于學習外語的學習者。教師應該幫助學習者確立分期學習目標，定期進行評估，及時把老師的評估情況反饋出來，并讓學習者逐步學會自己管理學習過程。

提高學習者自主學習能力，還應增強學習者的學習意愿，激發并保持學習者的學習動機。Naimen（1996：45）也指出，是否具有良好的態度和動機，是決定語言學習成績好壞的最佳工具。只有讓學習者有了強烈主動學習意愿，才可能讓他們主動有意識地運用學習策略，同時增加策略使用的頻率。教師應該營造良好的課堂氛圍，增強學習者的自我效能感，逐步克服要面子怕犯錯的心理。教師在教學過程中也可以多給學生布置諸如小組練習之類的作業，加強學習者之間的互動。尋找學習者感興趣的話題或教學形式，讓學生在課堂上暢所欲言，并對學習者的表現及時給予積極的反饋。由于學習者個體存在差異，有的喜歡輕松的課堂氣氛，而有的更傾向于嚴格的課堂氛圍以便對自己施加一定的壓力；一部分喜歡更多的師生或學生之間的交流，而一部分則希望教師多進行講解，進行語法分析。因此，應實施有效的課堂管理，制定良好的教學計劃，兼顧學習者不同的喜好和要求，保持他們的學習動機，進而逐步提高自主學習能力，這也是教師必須考慮的問題。

要有效運用網絡，展現學習的多渠道性。調查顯示，學習者已經開始利用網絡進行自主學習，下載學習資料，在網上看英語電影以及用英語和網友聊天等等。針對這種情況，教師在鼓勵學習者進行網絡英語學習的同時，也可以通過網絡與學習者保持溝通，利用網絡尋找相關教學資料，定期給學習者布置網絡學習任務，培養學習者網絡學習的習慣，促進學習者的自主學習。

本研究表明，大學生已經能夠有意識地運用一些英語學習策略幫助自己提高英語水平，同時也已經開始利用網絡進行輔助學習，具備了一定的自主學習能力。但總體策略使用頻率并不高，在小類策略的使用上，學習者較少進行廣泛而有意義的聯想，通常缺少主動用英語進行交流，從而在一定程度上限制了學習者水平的繼續提高。教師在教學過程中，要本著以“學習者為中心”的思想，善于幫助學習者多方面地運用學習策略，給學習者更多的機會相互交流，以便逐步提高其自主學習能力。

[1]Dam，L.Learner Autonomy：From Theory to Classroom Practice[M].Dublin：Authentik.，1995.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.（First published 1979，Strasbourg：Council of Europe.），1981.

[3]Little，D.Learner Autonomy Definitions，Issues and Problems.Dublin：Authentik.1991.

[4]Naimen，N.The Good Language Learner[M].England：Multilingual Matters.1996.

[5]O’Malley，J.M.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1987.

[6]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House Publishers，1990.

[7]尚曉華，王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學，2010（2）：54-56.

[8]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

H319.3

項目名稱：天津科技大學社會科學研究基金（自主學習理念下大學生英語學習策略現狀調查與研究）。項目號：20090319。

項目名稱：天津市哲學社會科學項目（中國人外語學習風格測試研究）。項目號：TJYW10-2-568。