理論與實訓一體化在數控教學中的探索

周伯秀

（南通職業大學 技師學院，江蘇 南通 226007）

實踐證明，理論與實訓一體化教學，符合數控專業教學規律和特點，是適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

1 職業教育的現實要求

近年來，接受中等職業教育的學生的差異性越來越大，生源品質嚴重下滑，學生基礎普遍較差。大部分學生的認知特點，是邏輯思維、理論學習和動腦能力弱于形象思維、實踐學習和技能學習。少部分學生的學習興趣不高、學習習慣較差，抱著“混”的態度來到了學校。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨．以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的指導思想。

另外，若是理論實踐分開教學，它們通常是由不同的老師來承擔的，這種教學模式所引發的弊端日見明顯。在理論教學時，老師一般采用版圖或掛圖講解，缺乏直觀的操作展示，學生對所學知識沒有直觀的認識，顯得枯燥無味，因而沒有學習興趣。再加上理實分開進行，到實習時，學生對所學知識有的已經忘記。更重要的是，理論與實訓的教學脫節，即理論課上講的系統和實習的系統不是同一系統。如在理論課上講的是華中系統，而實習車間的機床卻是法那克和西門子的，或講的是同一系統卻用了不同版本，如西門子802C和802D還是有很大差別。所以老師必須重新復習講授。這一方面造成學生對所學的理論知識不能及時得到鞏固和驗證，并形成疲勞聽課，另一方面又造成重復教學和資源的浪費。

理論與實訓一體化教學方法的指導思想，是打破理論課和實訓課的界限，將數控課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，來完成教學目標和教學任務，老師和學生邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，抽象和直觀交錯出現，做到理中有實，實中有理，將復雜的內容直觀化、生動化，使學生易于掌握，充分調動了學生學習的積極性和熱情，起到了事半功倍的效果，著重培養學生的動手能力和專業技能。

理論與實訓一體化教學法適用課程的特性有三類：

一是理論性強、課程內容抽象、晦澀難懂、必須進行實驗才能掌握的課程，如控制技術類課程；

以聚氯乙烯和煤焦油為主要原材料，摻入適量的外加劑，以水為分散介質而制成的水乳型防水涂料，稱為聚氯乙烯防水涂料。聚氯乙烯防水涂料在施工應用中，也需要鋪設玻璃纖維布或聚酯無紡布等材料進行增強處理，以達到增強的效果。

二是技術性強，必須進行實訓才能掌握的課程，如測量類課程；

三是研究性強，必須深入現場才能講授的課程。

南通職業大學數控技術應用專業課程集三種特性于一身，即理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。

2 項目教學法是主要形式

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是將專業類別分成若干個教學項目，實現理論與實踐的一體化教學，一般分為以下步驟：

（1）學生分組，以組為單位對項目的可行性進行分析，通過討論使學生明確自已的目標任務，明確要完成該項目所應該具備的知識和技能，搞清楚通過什么方案來實施。

（2）制定該項目實施計劃，即制定實施項目的方法和步驟。

（3）按計劃組織實施，這是項目教學關鍵所在，它體現教師主導、學生主體的教學理念，通常采用教師示范后指導、學生練習的方法進行。

（4）項目檢查評估，評判在該項目中取得的成績和出現的問題。

項目教學法是以項目為引導，以任務為驅動的教學活動，教師是組織者、參與者、引導者，學生是主體的“一個項目大家做”的集體合作方式。這種教學法有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生自學能力和團體協作能力，能充分調動學習積極性，挖掘學生的潛能，使學生在完成項目的過程中，激發學生學習愿望和學習興趣。實現“培養學生的操作技能、觀察技能、合作技能、自我評價技能”的教學目標。

如我們拿到一張如圖1所示的數車加工圖。

圖1 數車加工零件圖

首先確定項目，即按圖完成零件的加工。

再根據機床分成若干小組，并選出組長，互相討論項目相關內容。

制定項目計劃，包括分析零件圖紙、制定加工工藝、選取刀具、選擇切削用量、程序編制等，小組討論完成，教師加以指點。

再進行項目實施，包括程序的輸入、工件刀具的裝夾、對刀、加工、測量修調等，老師作示范指導，規范學生操作，并注重安全生產教育。

最后進行項目的評估，即對工件進行測量打分（評分表略）。評判在該項目中取得的成績和出現的問題，進行小結，特別寫出存在的問題，和為什么會出現這些問題，該如何進行糾正。

3 課程模塊化是主要特點

理實一體化教學，要對課程進行合理的設置。職業教育的課程，是學校圍繞培養目標的社會需求所設定的教學內容和教學順序的總和。具體體現為：教學內容、教學計劃、課程大綱、教材。課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。

隨著時代的發展與科技的進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現。制造業的生產方式發生了很大的改變，生產力得到了大幅度提高，技能型人才培養無論在方式或時間周期，都已發生了很大的改變，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學要求。

數控技術應用專業課程體系，推行理實一體化教學，將教學計劃按三年制“2+1”或五年制“4+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業課程模塊和綜合素質培養模塊。其中專業課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求安排教學內容，階段性完成普車、普銑、數車、數銑中級工和數車、數銑高級工的教學。在實踐中各個等級工里又分為工藝、編程、操作等項目。數控技術應用專業課程體系，著力構建以能力為本位、以就業為向導、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應了經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

4 配套教材是重要保障

要有與理實一體化教學相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材必須將理論和實習有機地結合起來，根據教學目標和任務，將各個知識點分解到實訓任務中，使理實交替進行，有計劃地開展項目技能訓練。在訓練中讓學生“知其然”。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而達到用實踐檢驗理論，用理論指導實踐的雙重效果。

為了適應理實一體化的教學，在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合學校的實際情況，筆者參與編寫了結合本校實際情況的以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化《數控機床編程與操作實訓》教材，并在國防工業出版社出版。

該教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系．而是以能力為本位，以實踐為主線，以項目為引導，以任務驅動為主體，對課程內容進行調整組合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個體差異，對教材內容以及內容的深度和廣度進行適當的調整，進行遞進式教學，既照顧到基礎差一點的學生，好的學生又有很大的發展空間。把職業資格標準融入教材中．將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對職業院校的培養目標，適當降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以項目為驅動，保證了理實一體化教學的實施。該教材充分體現了“教、學、做合一”的職教思想，社會需要什么，學生將來做什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識通俗易懂，并結合實踐加以理解，實踐技能可操作性強，形象直觀，深受教師和學生的歡迎。

5 雙師化師資隊伍是實施的關鍵

要實施理實一體化教學，對教師的要求是較高的，教師不僅要有較扎實的專業理論功底，還要具有過硬的實踐操作技能，更要具有實現理實一體化教學的分析教材及靈活組織教學過程的能力。否則在教學中，教師不能總攬全局，不能調動學生學習積極性，教學過程生澀而不連貫，學生對整個教學過程比較迷茫，不能很好地控制整個教學過程，教師很難做到有求必應、有問必答。

加強實踐性教學環節，是體現以能力為重點，并關注學生獲得知識的途徑和方法，爭取做到舉一反三，觸類旁通，實現理論與實踐、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學品質的關鍵，在于有一支“技高一等、藝高一籌”的專業教師隊伍。

為了提高專業教師理論聯系實際的能力，培養一批優秀的雙師型教師隊伍，我們利用假期下廠實習，提高自已解決生產實際中遇到的問題，并將教學中的一些課題向經驗豐富工程技術人員請教，比較在企業加工中和我們教學中所采用方法的異同與優劣。了解自己所從事專業的發展趨勢，以及新設備、新工藝的現狀。以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝。有效地提高了科研開發的能力，提高了教學品質。作為專業教師，我們取得了高級以上的技能等級證書，提高了自身的技術開發能力及指導學生解決技術難題的能力。這樣既提高了理論教師的實踐操作技能，也提高了專門從事實踐教學老師的理論水平，注重理論聯系實際，注重學習和探索的過程，做到理論與實踐合一，知識與技能滲透。為理實一體化教學改革推行奠定了基礎。

職業院校舉行的數控比賽，對教師的教學方式改革起到了促進作用。理論教學若不與實踐教學結合，學生的應用能力就得不到提高，這種內在的動力，成為推動教學改革的催化劑。通過競賽，教師發現了技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學。在技能競賽準備過程中，指導教師要對學生進行實訓指導，學生對遇到的實際問題及時請教，有效地促進了第一課堂與第二課堂的有機結合，把教師的精力引到了能力培養上。

6 結束語

理實一體化教學在數控教學中的探索，為職業教育發展積累了寶貴的經驗．同時在教學中也存在著一些困難。例如學生數量多，不能完全做到單人單機的教學要求，而是三四人一組，當一個學生在上機加工工件時，對其余學生的管理有一定難度。課程改革還在探索中，課程設置還存在不合理的地方，教育品質的評價體系還不夠全面等。“教學有法，教無常法”，這些都有待于我們在今后的教學過程中，不斷探索，不斷完善。我們應不斷地進行市場分析，找到適合學生個性發展的教學方法，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的水平和質量，培養高素質的應用型人才。

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[2]李 恒.數控實踐教學的新思路[J].科技信息（學術版），2006，（9）：408～410.

[3]林新貴.論“數控技術專業”實踐教學體系的構建和實施[J].職教論壇，2006，（4）：34-36.