求索教師成長路

求索教師成長路

教師教育技術(shù)培訓(xùn)

2010年9月《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》正式推出，給高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作搭好更上一層樓的臺(tái)階。

互聯(lián)網(wǎng)的好處之一是讓知識(shí)的途徑有了更多的選擇和變得快捷，大學(xué)生們有了這樣一個(gè)“多啦A夢(mèng)的口袋”，一切信息在點(diǎn)擊間即可獲取。教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將逐漸喪失吸引學(xué)生的魅力。因此，教師如何應(yīng)對(duì)教與學(xué)的變革，如何提高信息素養(yǎng)，顯得尤為緊迫。由此，教育界提出了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行應(yīng)用教育技術(shù)的能力進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助教師在專業(yè)發(fā)展道路上更好地成長起來。

培訓(xùn)逐漸普及

我國在2001年就開始重視并推廣教師教育技術(shù)培訓(xùn)。大至國家，小至學(xué)校，為教師提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力提供寬松的外部環(huán)境，而教師對(duì)拓展自身教學(xué)能力具有強(qiáng)烈的愿望，這使得十年的培訓(xùn)工作成績斐然。由委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，前后共批準(zhǔn)了約160個(gè)學(xué)校培訓(xùn)中心，培訓(xùn)了60,000多名高校教師。

為了了解“教師教育技術(shù)能力建設(shè)”的情況，2009年底，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)的秘書處曾進(jìn)行一次調(diào)研，選擇了華北、華東、西南和西北四個(gè)地區(qū)的45所高校，面向34個(gè)學(xué)科的200多位教師。結(jié)果顯示，60%～70%的對(duì)象認(rèn)為：教育技術(shù)對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化高校教學(xué)過程、提高學(xué)生能力和素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要意義，是高校教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，同時(shí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有重要意義。

最新指南出臺(tái)

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的工作一直得到國家政策的支持和鼓勵(lì)。2010年6月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》又明確指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”

同年推出的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，其指標(biāo)分為意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展等五個(gè)部分，共17個(gè)一級(jí)指標(biāo)，54個(gè)二級(jí)指標(biāo)。南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心張一春教授認(rèn)為，高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，對(duì)加強(qiáng)高校教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)，提高高校教師在教學(xué)中有效應(yīng)用研究技術(shù)工具的能力有重要作用。

人本化發(fā)展培訓(xùn)工作

在教師隊(duì)伍信息化水平提高的同時(shí)，我們?nèi)匀粺o法忽視培訓(xùn)工作的開展所面臨的困境。對(duì)此，《中國教育網(wǎng)絡(luò)》在2011年對(duì)“教師教育技術(shù)培訓(xùn)”的主題進(jìn)行采訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)專家普遍認(rèn)為：教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都面臨教育理念的轉(zhuǎn)變，建立以人為本的服務(wù)理念，有機(jī)融合信息技術(shù)與課程內(nèi)容；新教師和老教師、不同學(xué)科教師之間技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，只要是采用班級(jí)授課制的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)需求的矛盾只能得到一定程度的改善，不可能完全調(diào)和；技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)融合，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)與教育技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，做到“示范”與“模板”作用；培訓(xùn)需重視過程和評(píng)價(jià)，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長余勝泉認(rèn)為這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以服務(wù)立本，真正從實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)的內(nèi)容，解決實(shí)際問題；亟待相關(guān)的政策支持；應(yīng)建立多層次的資源共享機(jī)制。

目前，很多高校根據(jù)本校實(shí)際情況對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了培訓(xùn)改革。北京大學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)主要集中于一級(jí)培訓(xùn)，并根據(jù)本校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的著力推廣，創(chuàng)新引入基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)方式的應(yīng)用培訓(xùn)，以及針對(duì)本校教師繁忙轉(zhuǎn)而將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)方式面向助教隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，增加了助教學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目。中山大學(xué)、暨南大學(xué)的等級(jí)培訓(xùn)以二級(jí)為主，其中理論培訓(xùn)主要以一級(jí)為主，適當(dāng)增加二級(jí)的內(nèi)容，技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用培訓(xùn)部分以二級(jí)為主。這些成功的培訓(xùn)案例解決了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與教師隊(duì)伍實(shí)際需求的匹配度問題，為基于校本的教育技術(shù)規(guī)劃和教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略服務(wù)。

未來，教育技術(shù)培訓(xùn)將充分利用互聯(lián)網(wǎng)和以人為本的服務(wù)理念。交互型技術(shù)為教師隨時(shí)隨地提供資源與互動(dòng)的空間，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)將有助于將培訓(xùn)植入教師實(shí)踐活動(dòng)的流程之中。這樣的培訓(xùn)不再是一種附屬活動(dòng)，而是一種自主與互助的學(xué)習(xí)。