愛心、用心、知心 構建和諧師生關系

楊春艷

愛心、用心、知心 構建和諧師生關系

楊春艷

1 對學生充滿愛心，這是前提

愛心是根本，教師對學生的愛，勝過千次萬次的說教。有了愛心，面對學生才會多贊揚、多鼓勵、少訓斥、無諷刺，才能用愛心助學生陶冶情操，發展智力，提高覺悟，健全人格，從而達到塑造靈魂的目的。

由于受傳統教育的師道尊嚴的影響，師生之間有著一道無形的鴻溝。班主任只有真心對待學生，才能達到師生間的相互信任，學生才會把老師當做知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話；教師才能及時了解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導和幫助，使他們健康成長。從教十幾年來，筆者感受最深的是：教育需要愛，更需要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。

2 對學生要“用心”，這是關鍵

對學生要“用心”，實質就是要有責任心。這是班主任做好任何事情的關鍵，有了責任心才能夠盡心盡力。班主任要真正做到對學生負責，對學生要有耐心、做工作要細心，在班級管理中要找準機會，選擇最佳時機，對學生進行思想教育。班主任若真正愛護學生，那首先應該理解學生感情，尊重學生人格，在平等立場上同他們談話、交往，在交往當中尋找教育時機。只要班主任注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生心理活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、有效。

要“用心”必須要做到把工作做“細”做“實”。了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。了解學生，就有可能因材施教、有的放矢地對學生進行必要的教育。班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效。從班主任角度，對學生的學習、生活觀察要細，無微不至；對學生指導要細，深入到每個細節。

3 與學生做“知心”朋友，這是保障

班主任作為班級工作的組織者與管理者，應具有一定的權威，但除了權威，還應扮演學生朋友的角色，不然，教師居高臨下，威儀凜凜，使學生對教師只有敬畏之感，而無親近之情。久而久之，教師與學生之間會缺少心靈的溝通，班主任無法洞察學生豐富多彩的內心世界，無法了解學生的喜怒哀樂而不能施以針對性的教育。在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結合的方法，既做學生的師長，更多地做學生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關心、幫助與支持，而這種理解、關心、幫助與指導需要通過朋友式的關系來給予與獲取，而這種朋友式的關系又需要教師通過愛心與真誠、良好的情緒、友好的態度、感人的語言而建立。一旦學生把教師當朋友，就會信任教師，主動撤除與教師間的心理防線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對癥下藥而獲成效。

班主任在充當教師角色的同時，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學生交往，做學生的知心朋友，給學生學習上的幫助。更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學生特別是后進生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。

如何營造這種平等、和諧的師生關系呢？一方面，班主任要把學生當做與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠、熱情、嚴肅的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。另一方面，班主任應尊重學生應有的權利，要充分相信學生，發揮學生的創造力和自我管理的能力。班級各項活動要充分放手讓學生去做，如主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應——學生對班主任的感激，進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。

班主任要尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。班主任信任學生，尊重學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前就失去教育的基礎和權利。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡呢？ 班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.023

（作者單位：吉林省公主嶺市永發中心小學）