小組合作學習模式下化學課堂教學的得與失

劉鵬吉

小組合作學習模式下化學課堂教學的得與失

劉鵬吉

1 小組合作學習的組織程序

學習小組一般以4～6人為宜，選聘組長，大致可以分為5個階段。1）自主先學階段：教師課前布置學習任務，設計導學案，難度要適中。小組成員自己獨立學習，記錄學習中的問題和體驗。2）組內交流階段：小組長檢查小組成員自主學習完成情況，成員間開展討論交流，解決各自存在的問題，達成共識，推舉1人，匯報學習結果。3）組間交流階段：小組成員積極匯報小組學習成果，提出小組學習問題。教師加以引導，把學生引向中等難度的、有真實情景的、富有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題方向。4）進行探究階段：根據小組間討論結果，進行探究方案的設計、操作、驗證、總結。5）小組評價階段：教師根據本節課小組表現，進行總結，并評出優秀合作小組，予以記錄。

2 小組合作學習的得與失

2.1 學有所得

1）實行小組合作學習促使學生把預習工作放到首位。化學課堂第一環節就是組長檢查學生導學案的完成情況，如果學生未預習，交流時人云亦云、只知從眾，就不可能得到其他同學的尊重，也不可能通過小組長的檢查。這樣就有效地促使學生進行課外的自主學習。

2）實行小組合作學習能活躍化學課堂氣氛，學生樂于接受。在各小組合作學習活動中，課堂氣氛充滿激情和自由，令每一個學生積極主動地參與到教學活動中來，活躍了化學課堂氣氛，學生樂于接受。

3）實行小組合作學習能提高學生成就感，激發學生化學學習興趣。在化學課堂上，教師短時間內進行精講，其他很多教師要講、要做的內容，可以通過小組合作來完成，因而每個學生都參與到教學活動中來。特別是實驗探究課，學生表現出極大的熱情，學習的積極性空前高漲，學生的主動性、創造性也因此得以充分地發揮。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享化學學習的快樂。

4）實行小組合作學習，把學生由演示實驗中單純的旁觀者轉變為實驗探究活動的積極參與者。小組合作學習在實驗探究課堂中，要求每一個小組都有各自的實驗儀器，把學生由演示實驗中旁觀者轉變為實驗活動的動手參與者。在小組內，實驗探究活動促使掌握實驗知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的問題認真分析，從而提高自己對實驗知識和技能的掌握程度，達到人人教我，我教人人。實驗探究最理想地提供了成員之間合作的機會，增加化學課堂上學生之間合作、互助的頻率。

2.2 尺有所短

1）易使學生產生不準確的知識印象。學生在預習二氧化碳這一課時，發現二氧化碳是產生溫室效應的“罪魁禍首”，從而牢牢地建立了二氧化碳是有害的印象。在這一首因效應作用下，教師想要扭轉需要付出很多努力。

2）小組合作學習應建立在學生獨立思考上。化學課堂上，只有教師在學生需要的基礎上提出問題，讓學生經過獨立思考，當有了交流的需要后，再展開合作學習才是有成效的。但很多時候，特別是化學教師為提高課堂容量，一提出問題，就讓學生進行小組討論。這樣的合作學習促使學困生渾水摸魚，直接復述學優生的答案，出現優生演說、學困生陪坐的現象。因此，小組合作前要明確分工，讓每個人都有相對側重的一項責任，使每個成員都有愉快的學習體驗，學生思想壓力輕了，自信心增強了，學困生也就能夠獨立思考并表述自己的意見了。

3）小組合作學習易造成兩極分化。在小組的合作中，學優生比學困生顯示出更高熱情、更高質量的參與行為，給學困生設置很多的問題，而學優生則提供更多的信息回答。其常常表現為學生在小組討論過程中，狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說給學困生，狀態差的學生只相當于走了個形式。學困生在合作小組的大部分情景中被淘汰出局，不能全部投入到小組學習中去。只有讓這些處于“游離”狀態的學困者參與其中，小組合作學習才算真正叩開通向成功的大門。

4）小組合作致使課堂容量小，影響進度。小組學習要達到預期目標，就要有充裕的時間予以保證。因為學生有時思考方向不當，教師還要留有充裕的時間讓學生實實在在地討論，給學生足夠的活動空間、發言的機會。

3 結語

盡管小組合作學習還存在一定的局限，但是誰都不能否認大部分學生在這種學習中都表現出很高的積極性。就像李白的詩歌，雖然剝奪了人們想象的空間，但它們依然是中國文化史上一顆璀璨的明珠。當然，只有通過不斷嘗試，總結經驗，才能使得小組合作學習得到最理想的效果。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.136

（作者單位：山東省淄博市張店區中埠中學）