中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

沈安祥

中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

沈安祥

在語文教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。所以，創(chuàng)新教育理所當(dāng)然地成為目前教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，課堂就自然成為創(chuàng)新教學(xué)的主要突破點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)語文的學(xué)科特征、學(xué)生的年齡以及教材的具體特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維模式。中學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 教學(xué)方式的創(chuàng)新

進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自己領(lǐng)悟語言文字中表達(dá)的感情和意義。在教學(xué)時(shí)可以采用質(zhì)疑式、自主討論式、啟發(fā)討論式等新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。這些教學(xué)方式能真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

2 利用現(xiàn)代化多媒體工具輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化

眾所周知，如今的教室不再只有簡簡單單三尺講臺(tái)、三寸粉筆，多媒體設(shè)備已走入中學(xué)課堂。教師可充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)工具，充分提升學(xué)生的感觀能力和認(rèn)知水平，將語言轉(zhuǎn)化為形象的聲音、圖像。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生看得見、摸得著的教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課本的禁錮，置身于形象立體的學(xué)習(xí)情境中，讓課堂更加的生動(dòng)與鮮活。這能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新的欲望，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化和高效。

3 對學(xué)生學(xué)習(xí)要求上的創(chuàng)新

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，避免學(xué)生被動(dòng)地接受知識，成為知識的“儲(chǔ)存工具”。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自讀自悟的過程，在這個(gè)過程中形成一種討論、互助的課堂氛圍，在討論中交流各自的理解和心得，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主、合作、探究是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，持之以恒，習(xí)慣成自然，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在合作中閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，就成了創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。在鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書的過程中，注重培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，從根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求上的創(chuàng)新。

4 教學(xué)過程的創(chuàng)新

教師可以借助教學(xué)高潮來引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)高潮是一堂課中最精彩、最吸引人的環(huán)節(jié)。在語文課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)高潮，以此引起學(xué)生情感的共鳴，盤活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生在情感交融的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)來自各個(gè)領(lǐng)域的知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識地設(shè)置一些教學(xué)高潮，但是也不可盲目制造高潮，應(yīng)看準(zhǔn)火候，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感情上有所觸動(dòng)，理解上有所突破，從而形成—個(gè)個(gè)教學(xué)高潮，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

5 教學(xué)語言上的創(chuàng)新

風(fēng)格化的教學(xué)語言、個(gè)性化的教授方式是教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。教師的教學(xué)語言、講課形式是課堂教學(xué)創(chuàng)新的綜合反映和有效表現(xiàn)。因此，教學(xué)創(chuàng)新最有效、最直接的感知因素，就是教學(xué)語言。創(chuàng)新的教學(xué)語言模式是需要依靠語文教師長期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起來的，同時(shí)在實(shí)踐中不斷摸索和完善。另外，具有良好風(fēng)格的教學(xué)語言，還應(yīng)包括教師的表情、手勢、姿態(tài)等。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是過程化的，教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。富有激情的講課方式，可以創(chuàng)造出別樣的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我感受。

6 創(chuàng)設(shè)課堂情景，寓教于辯

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極開展討論或者辯論。積極的討論中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為某些不同意見而展開的正面交鋒和激烈的辯論，在思想碰撞中交流信息，有助于學(xué)生對知識認(rèn)識的逐步深化，巧借認(rèn)知的不同激發(fā)學(xué)生的思辨能力。例如，在講授《愚公移山》時(shí)，“愚公移山的行為值不值得？愚公為什么不搬家而要選擇移山呢”這類問題，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生意見分歧，非常適合辯論。學(xué)生褒貶抑揚(yáng)，臧否應(yīng)和。在爭鳴中求知，能發(fā)展閱讀、思維、講述能力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極性的探索和思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，追根究底，釋疑求真。

教學(xué)相長，才能成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師和學(xué)生才能在教與學(xué)中各得其所，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教學(xué)方法創(chuàng)新了，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于接受知識，學(xué)得輕松，教師也能教得輕松。這是社會(huì)發(fā)展對廣大教師的要求，更是時(shí)代發(fā)展對語文教師的要求。

[1]鄭金洲.上課的變革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007

[2]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007

[3]胡誼.成長的階梯:成為專家教師之路[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣周家鎮(zhèn)中心學(xué)校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.108