對中學語文課堂教學的探討

于德興

對中學語文課堂教學的探討

于德興

1 發(fā)揮學生的主體作用，更新教學觀念

1）讓學生明確學習任務，使學生在教學活動中進行有意學習。教師在每節(jié)課開始時揭示本節(jié)課的學習任務，或把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。教師還可以隨著學習過程的展開，相機分步揭示學習目標。

2）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學生思維。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

3）指導學法，培養(yǎng)能力?！皹穼W教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

2 注意提問的藝術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

2.1 探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣

如教《皇帝的新裝》一課時，為了表現(xiàn)皇帝嗜好新裝這一特點，重點分析不惜、總是、所有、即便、除非，等詞語，把一個昏庸、愛美、不稱職的皇帝展現(xiàn)在學生眼前。

2.2 巧設(shè)障礙，制造沖突，激活思維

教者應深入鉆研教材，有意地給學生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

2.3 分層設(shè)問，化難為易，化大為小

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入地引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。

2.4 巧妙設(shè)問，變“死”為“活”

如《愚公移山》一文的教學，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上，他們會通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有大山，指的是什么呢？那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

3 構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力

3.1 和諧的師生關(guān)系

教師應有一個良好的心態(tài)，將學生真正當作自己的朋友。教師進入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。教師則由知識的傳遞者變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴，把自己看作學生中的一員。改變過去那種由教師一個人“說了算”的課堂局面，平等對待每一個學生，尤其要善待后進生。

3.2 和諧的生生關(guān)系

設(shè)計寬松和諧的課堂氣氛靠全體學生的共同參與，語文課堂應介入恰當?shù)暮献鲗W習。 如在教學《斑羚飛渡》時，先設(shè)計這樣幾個問題：斑羚遇困前后天空的景色有什么變化？作者看到彩虹怎樣出現(xiàn)？彩虹升起后，斑羚群出現(xiàn)什么變化？教師組織學生帶著問題進行小組討論，讓學生在討論時共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學會在學習中合作與共享，這將使學生都感到愉悅、甜美。課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

3.3 和諧的教學情境

語文教學過程的流暢和諧，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內(nèi)容有機融合，能否用一條主線將教學內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學時，筆者總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，教師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到合一的境界。

以上是筆者對中學語文課堂教學的粗淺認識。筆者認為，教師應靈活駕馭課堂，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能使教學處于合理的教學結(jié)構(gòu)之中，才能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.112

（作者單位：河北省唐山市第五十一中學）