期待返璞歸真的課堂教學

賈冬梅

（湖州市吳興區飛英小學，浙江 湖州 313000）

期待返璞歸真的課堂教學

賈冬梅

（湖州市吳興區飛英小學，浙江 湖州 313000）

基礎教育課程改革是一場空前的教育革命，在教育界掀起了新的風暴。隨著新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，力圖把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發新的生機和活力。但是在幾年的課改中，我們仍發現了一些值得注意的問題，尤其是不少語文教師（包括筆者自己）忽視了語文教學的本質特征，走進了“繁華”的誤區，在教學中不停地“作秀”。現把失真之舉列出一二，以求“管中窺豹”，加以研討。

一、喧賓奪主的“情境秀”

現象1：設有情境，但無助教學。例有一節公開課：教師在教學《語文園地》時，將自己打扮成“導游”模樣——手持導游旗、擴音器，頭戴導游帽，胸掛導游證；學生也人人頭戴旅游帽，將教學內容融合于各景點中。整節課中，教師時而熱情洋溢地解說，時而領著學生歡歌笑語，學生也時不時被擺弄地天南地北。試問：平時的課堂可能如此大動干戈嗎？再問：如此情境中學生對知識信息的汲取與作為游客的信息攝入相比是強還是弱？我想這是不言而喻的。

現象2：有助教學，但太過冗長。《草原》是一篇優美的講讀課文。我在導入這篇課文時是這樣設計的：先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學生閉上眼睛感受，想象草原的景象。在悠揚的樂曲聲中，學生們躍躍欲試，紛紛發言，“我看到了藍天上飄著白云。”“我還看到了白白的羊群”“還有放牧的姑娘。”“以前我看過電視，草原上有大雕》”……孩子們的思維活躍起來，想法越來越多。為了準確理解課文，我又播放了一段反映課文內容的草原風光的錄像。學生在這樣的情境引導下，仿佛真的置身于那如詩如畫的草原中，此時我才真正開始了這篇課文的教學。令人遺憾的是，此時，一節課已近尾聲。

二、事倍功半的“多媒體秀”

現在的觀摩課，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前，教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力精心制作課件，可結果并不理想。我為執教《趙州橋》一課制作的課件，用了大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境、全貌，卻沒有用于解決“抓住重點詞句正確理解第2、3自然段的主要意思”以及“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的重難點內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。

三、浮光掠影的“合作秀”

新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此小組合作成了最時髦的學習方式，每名教師都用過，課上不管時機是否恰當都要嘗試著用，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟。例如我在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。第一次：請小朋友自由讀課文的1-3自然段，然后四人小組討論：為什么小鹿沒有看見玫瑰花的樣子？第二次：請同學們齊讀課文4-8自然段，然后同桌討論：小動物們都是怎樣夸小鹿種的玫瑰花的？課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律。

這樣的探究合作并不是真正的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師必須加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確；其二，合作學習的內容要有價值；其三，討論學習的時間要適度；其四，交流的方式、學習的結果要有反饋信息。

四、無的放矢的“生成秀”

現象1：學生質疑，漫無邊際。在《賣火柴的小女孩》一文教學中，教師讓學生說說有什么不明白的地方。有的學生說：“此后有個賣火柴的小男孩，他叫小珊迪，命運也很悲慘，這小女孩和小男孩有沒有關系？”還有一位同學問：“小女孩生活痛苦，卻帶著微笑離開了人間，這幸福是真的還是假的？”顯然，這些問題偏離了課文內容，教師若不能很好的加以調控和引導，就會使課堂教學陷入“一發不可收拾”的境地，無法正常完成教學任務。

現象2：面對生成，不加考慮。一位教師在執教《狼和小羊》一文后，鼓勵學生大膽質疑，這時有位學生問道：“難道這只小羊就這樣可憐嗎？這時候就不會有什么奇跡發生嗎？”這位教師馬上“因勢利導”，沒過多久，善于想象的學生小手如林，“這時候來了一位勇敢的獵人……”“誰也沒有想到，這只狼一頭撞到一塊大石頭上，一命嗚呼了……”不難看出，這位教師面對學生的生成，不加考慮地引導，使寓言的主題黯然失色了。

課堂的生成可能是有意義的，可能是無意義；可能是有價值的，也可能是不主要的。面對教學過程中的生成，我們該摒棄，該簡要說明，還是該引導學生深入研究？我想起了作文教學中，如何選擇素材：跟中心無關的，不寫；跟中心有關但關系不大的略寫；跟中心有密切關系的，要寫而且詳寫。這兩者有異曲同工之妙。只是小學生選擇素材的依據是所寫文章的中心，而我們判斷生成是否該摒棄或者該深入研究的依據是文本所反映的中心。

文本是課程的重要組成部分，它的內容、價值取向很大程度影響學習過程的推進，影響教學目標的達成度。文本又是生成之本，如果連文本都沒有讀明白，談何生成？即使生成也是空中樓閣。

當生成接踵而來時，我們首先應該引導學生分析語言現象，以文本為依托，引導學生正確理解語言，運用語言，發展思維，從而使生成插上理性的翅膀。同時，讓文本語言及其承載的思想影響學生。我們還要引導學生勇于超越文本，讓更豐富的語言和精神在學生的心靈深處萌發。

五、隔靴搔癢的“表揚秀”

自從賞識教育的創始人周弘對其女兒賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現了賞識教育的熱潮，大家一致推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展，所以在我們的課堂出現了各種溫柔的肯定：“你真棒！”“你們說的都有道理。”“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”……教師時刻擔心會在不經意中打擊傷害學生的自尊心。公開教學中，我們更難聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉的評語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味。所以各種“換湯不換藥”的表揚開始環繞在學生周圍。可是再美麗的語言也有窮盡的一天。試想一想，當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？

在語文教學中，有些知識性的問題教師教授時必須準確，對錯是不能含混不清的。當然知識上的模糊、理解上的偏差，隨著時間的推移、閱歷的增長，也許會逐漸淡化消除，但由此造成的學生對自身認識上的錯誤，恐怕會影響久遠甚至是難以改變的。一個人的成長是需要經歷一些磨難的，只有經歷磨難才能鑄就剛強的性格，才能適應未來的生存。古話說：“將相出寒門，嚴師出高徒。”在教學中我們應慎用表揚，讓學生學會接受批評，學會在“逆耳”中形成健全的人格。

課堂教學無論怎樣改，教師都應該以學生能力的發展為重點，把促進學生終身發展放在首位，一切與之相悖的作法和想法都應摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應保持清醒的頭腦，謹防熱鬧背后的誤區。因為真正的課堂教學應不雕琢，不粉飾，每個學生都能發自內心主動參與，真心投入！

以上例舉的只是語文教學中存在的幾種值得思考的現象。這些浮華之下的失真之舉反映著部分教師的錯誤取向。許多時候，并非語文課上的越熱鬧越能說明學生是學習的主體，越花哨越能體現創新思維，越奇特越能博得聽者的喝彩。殊不知，這些虛偽的美麗，即削弱了語文學科本應該培養學生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學本應該具有的豐厚的人文精神。

荷花的美在于“出淤泥而不染”，語文課堂教學的美在于回歸到自己的本位中去。我們期待著返璞歸真的語文課堂教學能早日到來！

張華偉）