行動導向教學在中職ASP.NET程序設計課程中的應用

陳文蘭（南京莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

行動導向教學在中職ASP.NET程序設計課程中的應用

陳文蘭
（南京莫愁中等專業學校 江蘇 南京 210017）

本文重點分析在ASP.NET程序設計課程中引入行動導向教學的意義，闡述了行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的具體實施過程，并從確定課程學習目標、構建課程基本內容以及探索教學實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導向教學有效地提高學生的職業能力。

行動導向教學；中職；ASP.NET程序設計；應用

ASP.NET程序設計課程是一門重要的計算機專業課，它是計算機網絡、計算機軟件、電子商務等專業常設的職業技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統的職業教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養成被動求學的習慣，欠缺職業能力，不能適應就業崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。

行為導向教學法以培養全面的職業行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。

行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。

確定課程學習目標

首先確定描述職業能力的學習目標：即通過本課程的學習，學生能夠掌握ASP.NET的基本知識和應用；利用VS.NET集成開發環境進行ASP.NET的WEB應用程序設計的基本知識和技術學習；掌握B/S結構類型程序設計開發技術；能運用所學知識開發出企事業單位需要的各種形式的網站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主學習能力、創新能力、職業崗位競爭能力及較好的程序開發素質。

構建課程基本模式

要想全面培養和促進學生綜合職業能力的提高，可以通過符合職業活動規律的課程模式——“學習領域”來實現。所謂“學習領域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個互相關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

在教學中，我們圍繞 “電子商務網站設計與維護”這一職業崗位的主要工作過程確定典型工作任務，再依據典型工作任務設置學習領域，創設具體的學習情境，最后形成系統的課程內容。

明確典型工作任務 分析中小企業電子商務網站設計與維護的主要工作過程（見表1），確定典型工作任務。

明確學習領域及內容 傳統的學科體系是以ASP.NET程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以電子商務網站建設與維護的職業行動領域為依據，通過一個學習領域的學習，學生可以完成這一職業的典型的綜合性任務，體現“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務來確定學習領域的內容（見表2）。

設計學習情境 為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創設恰當的學習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，學習情境可以表現為具體教學項目。在ASP.NET程序設計課程中，以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完整的電子商務網站。應用循環式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網站頁面開發和測試的步驟和技能。我們設計了一個網上書店的教學項目（見表3），通過該教學項目的學習，能夠較好地培養學生的職業能力。

探索教學實踐過程

在教學實踐中，“學習領域”教學強調學生的親身經歷，要求學生在實驗和探究活動中發現和解決問題，體驗和感受工作過程，實現從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅動整個教學過程。

項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。在網上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。

建立合理的課程評價方式

行動導向教學在ASP.NET程序設計課程的運用過程中，計算機軟件技術專業學生所學到的知識技能能夠貼近職業實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業能力因此得到了較大的提高。

同時，由于在教學中融入了相關的考證內容——NIIT（印度國家信息技術學院）專業模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內容、形式與企業崗位緊密地聯系起來，有效地發揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業能力的提高。

行動導向教學實施時需注意的問題

轉變教師教育觀念 教師的角色和作用發生了變化，從傳統教學中的知識傳授者轉變為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業能力轉化。只有對傳統的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質量，多出人才。

充分發揮學生主體作用 在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。

處理好教材 對現有教材進行處理，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。

[1]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004，（8）.

[2]張奇.C#數據庫項目案例導航[M].北京：清華大學出版社，2005.

[3]李德奇.ASP.NET程序設計[M].北京：人民郵電出版社，2008.

G712

A

1672-5727（2011）03-0087-02

陳文蘭（1976—），女，江蘇泰州人，碩士，南京莫愁中等專業學校教師，中學一級教師，計算機教研組組長，研究方向為高職程序設計教學。