中職學校計算機基礎課程的分層教學

■萬琦雯

中職學校計算機基礎課程的分層教學

■萬琦雯

在分析中職學校中計算機基礎教學發展新變化的基礎上，論述計算機基礎分層教學的必要性；探索符合計算機基礎教學規律的分層教學方法；統籌規劃計算機基礎教學內容的知識結構，建立多層次的課程體系；進行計算機基礎教學內容的組織及其分層結構的劃分，計算機基礎教學的課程模塊化設計，專業類別計算機基礎課程教學模式與組合模塊課程體系的設置。

計算機；基礎課程；分層教學

計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算機教學。其目的是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法，以及具有利用計算機解決本專業領域中問題的能力。在中職學校進行計算機基礎教學有其特有的教學目標、教學內容和教學規律，準確地把握計算機基礎教學的規律，是進行計算機基礎教學改革的根本出發點。

1 中職學校計算機基礎教學發展的新變化與分層教學的必要性

1）各行各業的信息化進程不斷加速。社會信息化不斷向縱深發展，電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等迅速發展起來，這對各學校現行的計算機基礎課程提出更高的要求。

2）用人單位對中職學生的計算機能力要求越來越高。計算機水平在相當程度上已經成為衡量學生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化對學生的信息素質也提出更高的要求。

3）中小學計算機教育開始步入正軌。教育部已經制定出中小學信息技術教育規劃和課程標準，隨著中小學信息技術教育的逐漸普及，計算機文化基礎層次的教學內容將會逐步下移，因此，在中職新生中計算機知識的起點將有所提高。就現階段而言，由于地區經濟差異，中小學計算機知識普及程度不一致，使得中職學校的新生計算機基礎水平參差不齊。如何開設第一門計算機課程，已成為亟待解決的一個課題。分層教學不僅體現了因材施教的教學原則，而且是適應生源現狀的一種有效對策。

4）計算機技術更多地融入其他學科和專業課的教學中。以計算機技術為核心的信息技術已經成為很多專業課教學內容的有機組成部分，各專業對學生計算機應用能力也有了更加明確的具體要求。一些專業的發展已經到了全面采用計算機作為專業工具的階段。顯然，今后各專業計算機能力上的要求差異不是體現在高與低上，而是體現在不同的應用類型和不同的應用領域中。所以，根據有限的學時，針對不同類型的學校和專業要求，制訂不同的教學方案，采取分層教學是非常必要的。

2 認識計算機基礎教學的規律，探索分層教學的方法

1）以恰當體現基礎課教學的特征為基點，采用鮮活的計算機基礎教學方法。計算機基礎教學雖然有很強的應用背景，但仍然有一些相對穩定的、基礎性的以及讓學生長期受益的內容需要教授。所以，在核心基礎課的建設中，要注意概念、方法和技術的講解，使計算機基礎課程做到“授人以魚”更要“授人以漁”。

2）根據新生不同的起點分層施教，實現計算機基礎課程與信息技術基礎課程的銜接。

3）按不同專業的性質和需求分類，實行計算機基礎知識結構的分層教學方案。計算機基礎課程的目的是為學生今后的學習和應用奠定一個較為寬泛的基礎，在教學內容中并不針對特定的專業，僅為了滿足某些專業課程的先修要求。在計算機基礎知識結構與應用方面，不同的專業對學生的要求差異很大。

3 統籌規劃計算機基礎教學內容的知識結構，建立多層次的課程體系

1）計算機基礎教學內容的組織及其分層結構的劃分。根據計算機與網絡技術的發展狀況，以及非計算機專業學生在計算機應用方面的基本要求，可將計算機基礎教學內容的知識結構劃分為面向4個層次的4個領域：①面向計算機普及教育層次的概念原理、基礎知識性計算機系統與平臺，適用于各種專業和各個層次的學生群體；②面向計算機通用技術應用層次的計算機程序設計技術和方法基礎，適用于用計算機作為解決實際問題的基本手段和工具的各種專業的學生群體；③面向計算機專用技術層次的數據分析與信息處理，適用于用計算機解決專業特征比較明顯的實際問題的各種專業的學生群體；④面向高層次技術人才培養的應用系統的開發，適用于在實際應用開發中需要掌握一定較高水平的應用性技能的學生群體。

在計算機基礎知識結構的4個領域中，“計算機系統與平臺”和“計算機程序設計基礎”涉及基本的計算機應用知識與技能，是計算機基礎教學最重要的內容；“數據分析與信息處理”涉及典型的信息分析處理方法，能使學生掌握基本的專業計算機應用技術與技能；“應用系統開發”是計算機基礎教學較高層次的要求，為學生將來從事專業應用軟件的開發打下基礎。

2）計算機基礎教學的課程模塊化設計。根據以上對計算機基礎教學涉及的4個領域及4個層次基本概念和要求，將計算機基礎教學重點核心課程劃分成6個基本課程模塊或課程平臺。其中“中職計算機基礎”是計算機基礎教學的基礎性課程，涵蓋了上述的計算機基礎教學的4個領域及前3個層次中所有內容，是所有專業的必修課程。而“計算機程序設計基礎”應為理工科專業必修課程，其他課程則根據專業需要進行設置。

3）專業類別計算機基礎課程教學模式與組合模塊課程體系的設置。根據以上提出的基礎教學內容的6個基本課程模塊，對不同專業不同類別的計算機基礎教學提出不同的模塊組合方式為“1＋X”模式，即中職計算機基礎＋若干專業必修/選修課程。部分專業“1＋X”模式組合模塊。課程組合模塊的構成，可根據不同專業類別、不同培養對象對教學內容需求的不同，適當增減相關內容。課程模塊的應用，應根據不同學校、不同專業應用計算機技術的特點進行選擇，具體由各學校各專業教學計劃來實現。

另外，計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起著基礎性和先導性作用，而專業課中的計算機教學則在更大程度上決定著學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平。因此，在進行計算機基礎課程改革的過程中，既要體現中職計算機基礎課程的特點，又要注意與各專業中計算機教學的配合與銜接，使學生的知識結構具有連續性。總之，準確把握中職學校計算機基礎教學的規律，是進行計算機基礎教學改革的關鍵所在。■

（作者單位：南昌市第一中等專業學校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.107