高職土建類專業“4+X+1”人才培養模式與工程素質培養

王美芬

（淄博職業學院 山東 淄博255314）

高職土建類專業“4+X+1”人才培養模式與工程素質培養

王美芬

（淄博職業學院 山東 淄博255314）

工程素質是技能人才尤其是土建類專業人才培養的重要內容，事關人才培養的質量與社會適應性。因此，應在剖析土建類專業“4+X+1”人才培養模式的建構與學生工程素質培養的關系基礎上，探討土建類專業人才培養模式改革的途徑。

高職；土建類專業；“4+X+1”人才培養模式；工程素質；考核評價

自20世紀90年代以來，我國高校招生每年都保持了較大規模的增長，使我國高等教育在不長的時間內實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變。在高校擴招過程中，工科專業的擴招又占據了首位。目前，我國工科類高校在校生人數已經超過美國、日本等國家，躍居世界首位。我國高等學校每年都向社會輸送大量的工程技術人員，極大地促進了社會經濟的發展。但是，高等教育特別是工科類高等教育的規模擴張也帶來許多問題，如人才的創新意識不強、實踐能力薄弱等，具體到高職院校，表現為很多學生不重視一線工作能力的自覺培養，或者對工程實踐有畏懼心理，不愿到基層一線工作。之所以出現這些問題，與我國的高校特別是高職院校不重視學生工程素質的培養有關。要改變這一現狀，必須積極進行人才培養模式的探索與改革。

工程素質的內涵及土建類專業人才對工程素質的要求

工程素質的內涵 工程素質指工程專業技術人員在工程實踐過程中所具備的潛能和適應性。工程素質包括以下幾方面要素：第一，敏捷的思維、正確的判斷能力和善于發現問題的能力；第二，理論知識與實踐的融會貫通能力；第三，將構思變為現實的技術能力；第四，綜合運用資源，優化資源配置，保護生態環境，減少工程中資源能源消耗的能力。提高工程素質必須重視以下幾方面能力和素質的培養：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質；六是工程創新素質。工程素質的形成是一個復雜的漸進過程，而非知識的簡單疊加過程，提高工程素質必須做到將不同學科的知識和素質要素融于工程實踐活動中，并使素質要素在工程實踐活動中綜合化、整體化和目標化。對學生工程素質的培養應體現在人才培養的全過程中，滲透到教學過程中的每一個環節，不同工程專業的工程素質具有不同的要求和不同的工程環境，要因地制宜、因人制宜，根據環境和條件的差異進行綜合培養。

土建類專業對工程素質的要求 作為工科類專業之一的土建專業，其人才培養要求必須遵循工科人才培養的規律，同時因為具有獨特的行業特點，土建類專業對工程素質的要求又具有自己的特色。建設工程具有個別性、差異性和復雜性等特點，同時各個建設項目的實物形體一般都很龐大，建設周期較長，工程造價額度大，工程實踐所面臨的問題復雜多樣，因此，首先，土建類專業學生需要具有扎實的專業理論知識基礎，必須牢固掌握工程施工管理、造價管理、設計等方面的基礎理論知識。其次，必須能靈活運用理論知識，同時具備工程施工管理、造價管理、工程設計等方面的能力，具備工程施工、工程材料檢測等方面的新理論、新工藝、新設備的研究開發能力。再次，還要具備工程師意識和職業遷移能力。所謂工程師意識，指的是工程技術人員在承擔具體的工程任務時所具有的良好的責任意識、成本意識和市場意識；所謂職業遷移能力，主要是指通過高等教育培養出來的工程師，應該具有自我獲得知識、迅速轉換職業的能力。最后，必須具備工程實踐能力及與他人溝通、合作的能力，通過高等教育培養出來的學生，必須具有技術決斷能力、處理多學科問題的能力、實際操作能力，具有人力資源管理能力、與他人協同工作的能力等。總之，土建類專業的學生必須有扎實的理論基礎、較強的實踐能力、自主學習的能力和創新能力等，應能妥善解決工作中所遇到的各種工程問題。

“4+X+1”人才培養模式的內涵

“4+X+1”人才培養模式的內涵體現在三個階段的具體內容上。

第一階段：“4”指四項基礎能力，即擅讀圖、能計算、懂技術、會管理 在第1～4學期內完成人文素質課程、職業能力課程、職業拓展課程的學習，培養學生擅讀圖、能計算、懂技術、會管理四項基礎能力，使學生具備良好的職業素質和職業能力，為專業技能的提升奠定堅實的基礎。特別是在第一階段要積極尋求合作企業，增加“訂單式”培養的學生，通過校企合作共同培養適應社會需求的、具有較強就業競爭力和發展潛力的高技能人才。

第二階段：“X”指動態綜合能力 在第5學期前8周設置與造價員崗位（群）職責緊密相聯的建筑安裝工程施工圖的識讀、建筑工程計量與計價、安裝工程定額與預算編制、施工組織設計、招投標文書編制、工程技術資料整理、建筑工程測量7個項目，根據訂單合作企業的崗位要求選擇相應的項目進行訓練，訓練所用的時間與合作企業共同研究確定，訓練時間是動態的，項目成績考核以企業考核為主。以“訂單式”培養的學生在第5學期通過綜合項目訓練，具備企業要求的綜合能力后可進行頂崗實習。要對所有學生進行“訂單式”培養目前還難以實現，因此，對于未能以“訂單式”培養的學生應進行全部綜合項目訓練，同時根據其特點強化某一綜合項目的訓練，培養其綜合能力和專長能力。

第三階段：“1”指頂崗能力 從第5學期第9周到第6學期共28周，學生進行頂崗實習，做到學生頂崗實習與就業崗位相結合，實現專業教學與企業工作融合。在這一階段，由學校教師和企業工程技術人員對學生共同指導、管理和考核，將愛崗敬業等職業道德與素質教育融入人才培養過程。通過半年的頂崗實習，培養學生的頂崗能力，使學生“零距離”上崗成為可能。

推行“4+X+1”人才培養模式，是培養和提高工科學生特別是高職院校土建類專業學生工程素質的有效方式，能很好地解決培養什么人、誰來培養和如何培養的問題，具有以下顯著優點：可側重培養面向周邊地區的大中小型施工企業、工程咨詢公司、房地產開發公司等，從事施工管理、造價管理、工程監理等工作，動手能力強，能滿足生產、建設、管理、服務第一線需要，具有良好的職業道德、較強的專業技能和創新精神及可持續發展能力的高等技術應用型人才；提倡通過校企合作方式，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面的優勢，共同培養學生；強調工學結合的理論與實踐一體化教學，強化實踐教學環節；能做到由學校與企業共同制定符合企業和市場需求的工學一體化的人才培養方案，通過系統的知識學習、技能訓練及企業現場實踐，實現課堂學習與現場工作的有機結合。

以“4+X+1”模式培養學生工程素質的實踐

“4+X+1”人才培養模式通過構建“基于工作過程系統化”的課程體系，構建開放性、社會性、實踐性相結合的工程教學模式，構建體現工程素質培養的教師教學質量評價方案和學生考核評價方案，培養學生的實踐能力、創新精神、責任意識、敬業精神等工程素質。

（一）構建“基于工作過程系統化”的課程體系

“4+X+1”人才培養模式重視對現有課程體系進行改革，通過整合教學內容，以職業能力為主線，圍繞土建類各工作崗位的主要工作內容安排教學內容，構建符合土建類各專業崗位（群）要求的“基于工作過程系統化”的課程體系，并設置人文素質課程，在強化學生職業能力培養的同時，注重學生職業素質的培養。

（二）構建開放性、社會性、實踐性相結合的工程教學模式

利用現代信息技術，實行全開放實驗方式 全開放實驗指教學設備、教學時間和教學內容的全開放。全開放實驗有利于加強學生實踐動手能力和創新精神的培養，有利于提升學生的學習興趣和積極性。“4+X+1”人才培養模式可根據實驗場地、設備臺套、指導教師、課程特點、課題要求、教學目標選擇靈活多樣的教學模式，著力提高技能人才的實踐動手能力和創新精神。例如在測量實訓中，學生可以根據自己掌握知識的實際情況與課程教師和實驗指導教師協商預約設備和時間，實訓教育教學部管理人員可提前1周在校園網上公布實驗開放信息。

課程設置與技能大賽相結合，培養學生的實踐能力和綜合應用知識的能力

“4+X+1” 人才培養模式重視結合工程造價軟件競賽活動，如“廣聯達大賽”等開展教學，使學生在熟練掌握算量軟件操作技能的同時，整合在校期間所學的課程內容，加深對專業知識的理解深度，全面提升學生的動手能力，以適應日益激烈的就業競爭。同時，通過開展工程造價軟件競賽活動，可以推動高職院校在工程類專業課程中進行實踐模擬教學的探索，加強教學實驗基地的建設。

通過跟蹤實踐，培養學生的識圖能力、工程整體觀念、工程意識和實踐能力 跟蹤實踐是指從工程的基坑開挖到工程的最后竣工驗收，學生都全過程跟蹤、全過程實踐。“4+X+1”人才培養模式要求從大學一年級就開始進行跟蹤實踐，并一直持續到學生畢業。要求學生在校期間至少跟蹤三個不同結構的工程，真正達到培養和提高工程素質的效果。工程識圖在土建類專業課程體系中處于非常重要的地位，培養學生最基本的工程識圖能力，是進行后續課程學習的基礎。通過跟蹤實踐，可培養學生對房屋構造的感性認識、對工程不同結構的感性認識、對施工過程和工序的感性認識，提高學生的工程圖紙識讀能力，培養學生的工程整體觀念，培養學生發現問題和解決問題的實踐能力及責任意識、成本意識、市場意識。

通過“頂崗實習”，培養學生的工程能力 “4+X+1”人才培養模式重視學生在校企合作企業的頂崗實習，要求學生結合畢業實踐，在實習中發現和尋找恰當的課題作為課程設計和畢業設計的題目，使每個學生都投入現場進行調研并動手操作，在工程環境中培養實踐能力。

積極開展科技創新活動，培養學生的創新意識與創新能力 “4+X+1”人才培養模式重視組織引導學生開展以科技作品研制、學術論文撰寫、數學建模、創新設計等為主要內容的課外科技創新活動，培養學生的創新意識與創新能力。

完善校內實踐基地的硬件條件，建設開放式校內建筑工程實訓中心和深度合作的校外實訓基地 “4+X+1”人才培養模式要求高職院校堅持以職業崗位（群）核心技能培養為目標，以課程體系要求為依據，配合工學結合、項目教學、任務驅動等教學模式，構建特色鮮明的校內建筑工程實訓中心，從而實現實訓車間工程化，實驗項目應用化，仿真教室情境化，實訓氛圍職業化，實訓室實行企業冠名制并對學生和社會開放的建設目標。

（三）構建體現工程素質培養的考核評價體系

工程素質的形成是一個復雜的漸進過程，既形成于知識學習過程中，又在工程實踐過程中得到提高和升華。培養學生的工程素質，必須在教學過程中建立起體現工程素質培養的教師教學質量評價體系和學生考核評價體系。

建立教學質量過程監控體系 “4+ X+1”人才培養模式強調建立教學檢查制度、聽課制度和學生教學信息員制度，實現對教學全過程的監控，以提高教學質量，培養學生的工程素質。

建立教學質量評價體系 “4+X+1”

人才培養模式通過建立由學生評教、同行評價和企業技術人員評價構成的課堂教學質量評價體系，實行課程評估、試卷評估等評估辦法，形成完善的教學質量評價體系，提高學生的工程素質。

建立靈活的考試考核方式 “4+X+ 1”人才培養模式要求轉變考試觀念，建立以專業技術為標準的考試制度，實施靈活多樣的考核方式，構建“體現工程素質培養要求”的學生考核評價體系。如建立過程考評與期末考評相結合的方法，過程考評占50%，期末考評占50%，以此強化過程考評的效果。

實施“4+X+1”人才培養模式需要解決的問題

進一步提高教師實踐能力 “4+X+ 1”人才培養模式所構建的開放性、社會性、實踐性結合的工程教學模式，要求教師具有較強的實踐能力和創新能力，在課堂教學的同時，面向施工現場和生產實踐一線，重視應用型和工程型課題的研究，力求發現并解決工程實際問題。目前，很多高職院校的師資隊伍存在實踐能力欠缺的問題，青年教師缺乏企業工作經歷，影響了學生工程實踐能力的培養。為解決這一問題，必須建立相應的機制，激勵青年教師加強實踐技能的學習，并應充分利用合作企業的工程實踐場地，對青年教師進行培養和指導，迅速提高青年教師的教育教學水平、工程實踐能力和創新能力。

進一步完善體現工程素質培養的考核評價體系 推行“4+X+1”人才培養模式，必須提高考核評價的可操作性，盡可能地量化考核指標，建立起完善的考核評價體系，提高考核的科學性。

總之，推行“4+X+1”人才培養模式，能夠提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生的工程素質，有利于改變土建類專業技能人才培養中存在的不足，進一步適應社會對技能人才培養的要求。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）08-0044-02

王美芬（1967—），女，山東招遠人，碩士，淄博職業學院副教授，研究方向為建筑工程。