校外實訓基地戰(zhàn)略規(guī)劃過程實證分析
——以福建省高職院校財經大類專業(yè)為例

江劍敏

（福建對外經濟貿易職業(yè)技術學院 福建 福州 350016）

校外實訓基地戰(zhàn)略規(guī)劃過程實證分析
——以福建省高職院校財經大類專業(yè)為例

江劍敏

（福建對外經濟貿易職業(yè)技術學院 福建 福州 350016）

校外實訓是高職院校培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的主要途徑之一。本文立足于福建省高職院校的一些成功經驗，以校外實訓基地的戰(zhàn)略規(guī)劃過程作為線索，以技能和能力作為校外實訓基地建設的直接目標，提出適合于高職院校校外實訓基地建設的目標、培訓內容等戰(zhàn)略規(guī)劃過程的供需平衡法。

高職；校外實訓基地；戰(zhàn)略規(guī)劃過程；財經大類專業(yè)；供需平衡法

高職院校以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。校外實習實訓提供給學生在真正工作環(huán)境中學習和鍛煉的機會，體現(xiàn)了高職院校以“應用”為主旨的人才培養(yǎng)目標。為此，校外實訓基地建設必須以人才市場需求為起點，其戰(zhàn)略規(guī)劃過程應該包括：人才市場對技能與能力的需求調查→校外實訓基地培訓內容甄選→高職院校特點和本院?，F(xiàn)有基礎分析→確定建設總體目標→對基地定位、設置培訓內容等→持續(xù)改進和后期發(fā)展。

人才市場對專業(yè)技能與能力的需求

筆者認為，人才市場對高職畢業(yè)生的技能與能力需求包括三個方面內容：（1）知識能力的需求。高職學生必須對本專業(yè)的相關知識具有一定程度的認知和理解。這個能力實際上是使學生從“外行”轉向“內行”的知識需求。（2）專業(yè)技能和崗位能力的需求。高職學生必須具備針對本專業(yè)相關崗位的操作經驗、技能和能力。筆者認為，這些技能和能力可以分為專業(yè)必備的技能和能力（基本）以及專業(yè)方向的技能和能力（深化、細化）。該需求事實上是培養(yǎng)學生從“知識”向“行動”轉變的需求。（3）綜合能力的需求。財經類高職學生進入勞務市場所需的綜合能力，是除了上述兩種需求以外的其他需求，如一定的經營能力、管理能力、交流能力等。該需求側重的是學生從“學生”到“在職人員”的角色轉換需要的綜合能力。

對這些需求的分析是設置校外實訓基地的起點，基地管理運作的全過程要始終依據人才市場需求分析的正確結果。

校外實訓基地實訓實習內容的甄選

人才市場對知識、技能與能力的相關需求是高職院校一切教育工作的出發(fā)點。高職院?？梢酝ㄟ^校內理論教學、校內實訓、校外實訓實習等方式來達到培養(yǎng)學生相關專業(yè)的技能與能力的目標。三種培養(yǎng)方式側重點不同，校內理論教育側重于知識，包括基礎知識和專業(yè)知識；校內實訓側重于技能，包括專業(yè)基礎技能和專業(yè)方向技能；校外實訓側重能力，包括崗位能力和綜合能力等。顯然，校外實訓基地側重于能力的培養(yǎng)，通常無法囊括人才市場對畢業(yè)生所要求的所有技能和能力的訓練。

校外實訓基地對知識能力培養(yǎng)的內容 筆者認為，校外實訓基地對學生知識能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“認知”和“印鑒”兩個方面?！罢J知”主要指學生通過對實地、實物、實事的經歷和觀察，獲得感官上的直接意識；“印鑒”主要指學生通過這些經歷和觀察，把直觀“認知”與原有的知識以及課堂理論結合，相互比較印證，促進知識吸收和強化記憶。當然，有必要明確的是，高職學生對本專業(yè)知識能力的把握主要通過傳統(tǒng)的理論教學手段進行，包括教師課堂講授、作業(yè)以及課堂討論等方式。

校外實訓基地對專業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)的內容 這部分包括技能和能力兩個方面的內容。對于財經大類專業(yè)的學生而言，通常其專業(yè)技能主要通過校內實訓來獲得，崗位能力是通過校外實訓實習來獲得。目前，國內財經大類相關專業(yè)的校外實訓基地通常是企業(yè)，企業(yè)的日?；顒邮墙洜I活動，其活動目的就是獲得利潤（價值）?；顒有再|決定了校外實訓基地不大可能讓學生進行重復性的技能訓練。通常情況下，高職院校財經大類相關專業(yè)學生在校外實訓基地中的主要培養(yǎng)內容是能力而非技能①。

校外實訓基地對綜合能力培養(yǎng)的內容 學生在校外實訓基地中實訓和實習，能夠獲得的重要能力是綜合能力。這種能力有別于特定崗位的具體經驗和能力。通常包括兩個方面的內容：一是學生角色轉換所需要的能力，即從“學生”到“在職人員”的角色轉換需要的綜合能力；二是經營、管理能力，通常適用于財經大類專業(yè)的高職學生。

由此可知，高職院校校外實訓基地應側重于崗位能力和綜合能力的培養(yǎng)，兼顧知識能力和技能培訓。

高職院校特點和自身現(xiàn)有基礎分析

在校外實訓基地建設中，我們除了要考慮外部人才市場需求和校外實訓基地的實訓內容外，還要立足于高職院校內部的情況。包括所有高職院校的特點以及具體院校本身的現(xiàn)狀分析。

高職院校特點以及財經大類專業(yè)的性質 高等職業(yè)教育側重于實踐技術和專門技能，普通高等教育側重于理論知識，中職教育側重于具體崗位技術和技能?！镀胀ǜ叩葘W校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》所列的財經大類專業(yè)包括財政金融類、財務會計類、經濟貿易類、市場營銷類、工商管理類五個方向的專業(yè)群（共36個專業(yè)）。目前，福建省內很多高職院校都組建了包括會計電算化、電子商務、物流管理、國際商務等財經類專業(yè)。同其他專業(yè)相比，這些財經類專業(yè)的技能操作性強、技能和能力復合性高、適用面廣。因此，對于財經大類專業(yè)的校外實訓基地建設，筆者認為應以不同技能和能力作為基地的培養(yǎng)內容考慮，比傳統(tǒng)的單純依靠專業(yè)、具體崗位的區(qū)分設置基地，更加有利于基地的總體建設、分類、管理以及綜合利用。

高職院校自身現(xiàn)狀分析 高職院校自身現(xiàn)狀分析包括對校外實訓基地相關資源的分析以及對本院校現(xiàn)有校外實訓基地情況的分析。首先，院校自身現(xiàn)狀分析重點考慮與校外實訓基地相關的資源，如師資隊伍、學校財力、政策等。其次，考慮現(xiàn)有校外實訓基地的數(shù)量、質量以及日常運作情況等。高職院校要以現(xiàn)有的校外實訓基地為基礎，進一步根據本校各個專業(yè)所對應的實訓、實習的要求，對校外實訓基地進行有序的整合調整、發(fā)展以及管理等，促進校外實訓基地建設以及運作效率管理，發(fā)揮校外實訓實習教育。

高職院校校外實訓基地建設的目標

高職院校校外實訓基地建設的目標主要考慮建設思路、目標形成分析等內容。

圖1 高職院校建設校外實訓基地的傳統(tǒng)思路

校外實訓基地建設思路分析 目前，福建省內傳統(tǒng)的校外實訓基地建設思路是對學校專業(yè)進行分析，確定每個專業(yè)對應的具體崗位方向和企（行）業(yè)性質，為每個專業(yè)選擇、建設校外實訓基地（見圖1）。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建設思路有明顯的缺陷：一方面，往往高職院校花大力氣尋找的校外實訓基地綜合利用率不高，造成浪費；另一方面，部分專業(yè)學生無法進行校外實訓。為了解決上述問題，筆者考慮從校外實訓基地的實訓實習的容量供給出發(fā)，結合專業(yè)要求，采用新思路：首先確定各專業(yè)的各種崗位能力和綜合能力需要；與此同時，分析現(xiàn)有校外實訓基地所能提供的知識、技能、能力等資源容量，形成針對所有專業(yè)的總體實訓、實習資源條件；最終把資源在各專業(yè)中進行平衡、協(xié)調分配。筆者把這種方法稱為“供需平衡分析法”（見圖2）。

圖2 運用供需平衡分析法建設校外實訓基地的思路

校外實訓基地建設的目標形成分析 校外實訓基地建設的目標就是要考慮建設什么樣的實訓基地以及各種實訓基地的數(shù)量、規(guī)模等。（1）傳統(tǒng)的目標形成分析。其建設目標的形成過程是：專業(yè)分析→專業(yè)對應崗位和企業(yè)性質→選擇建立校外實訓基地→學生對口進入實訓。傳統(tǒng)的校外實訓基地目標形成是以專業(yè)為分類確定的基地建設目標。（2）供需平衡法建設校外實訓基地的目標形成分析。考慮供需平衡法，其建設目標的形成過程如圖3。（3）傳統(tǒng)法與供需平衡法在建設校外實訓基地的目標形成上的對比。從校外實訓基地建設的目標形成過程來看，傳統(tǒng)方法的目標形成開始于專業(yè)分析，而供需平衡法開始于專業(yè)的技能與能力分析；傳統(tǒng)方法側重于以專業(yè)確定所建設基地的具體目標，供需平衡法側重于以技能與能力甄別所建設基地的具體要求并確定建設目標。很顯然，以技能和能力作為實訓基地的建設目標更加具有針對性。從實踐結果來看，以傳統(tǒng)方法建設實訓基地容易導致實訓基地供求不匹配和基地重復建設，用供需平衡法指導校外實訓基地建設，則充分考慮了學校專業(yè)的需求量和校外實訓基地所能提供的技能和能力訓練的容量水平。

圖3 以供需平衡法建設校外實訓基地的目標形成過程圖

高職院校校外實訓基地的定位以及實訓內容

傳統(tǒng)方法對校外實訓基地的定位和培訓內容設置 傳統(tǒng)方法建立校外實訓基地通常是以專業(yè)作為定位，確定每個專業(yè)對應的實訓基地數(shù)量、名稱以及實訓容量和內容。傳統(tǒng)的思路按專業(yè)建立實訓基地，無法正確鑒別和評估每個學生在所在崗位學到的具體技能和能力。

供需平衡法對校外實訓基地的定位和培訓內容設置的改進 采用供需平衡法對校外實訓基地的定位和實訓內容設置進行的分析，主要從技能和能力需求分析表和現(xiàn)有校外實訓基地的技能和能力供給容量表著手。首先，對各個專業(yè)進行分析，匯總和歸納技能和能力需求量，形成技能和能力需求分析表。在對各個專業(yè)所需要的技能和能力進行分析的基礎上，按相同的技能和能力確定各項技能和能力的需求總人數(shù)，以供進一步分析。其次，依據專業(yè)分析所得到的各種技能和能力，對現(xiàn)有校外實訓基地所能提供的各項技能和能力供給容量進行分析。最后，在分析“需”（技能和能力需求分析表）與“供”（現(xiàn)有校外實訓基地的技能和能力供給容量表）的基礎上，以“需”為基礎，對“供”和“需”進行平衡分析，從而獲得各項技能和能力的供需平衡分析表。通過上述分析，我們能初步了解到現(xiàn)有的校外實訓基地不足。以此為目標，高職院?？梢赃M一步甄別和建設新的校外實訓基地。

供需平衡法的不足以及改進 筆者認為，供需平衡法相比傳統(tǒng)分析法，有利于正確甄別各個專業(yè)實訓的真實需求，為后續(xù)新建實訓基地提供方向性的指導，但在現(xiàn)實操作中發(fā)現(xiàn)也有許多不足。如供需平衡法與傳統(tǒng)分析法一樣，未能準確考慮實訓的時間因素，忽視不同專業(yè)對同一技能的側重點，以及同一個實訓基地不同崗位所能達到的實訓效果的差異，同時也未能有效地對每個學生、每個技能和能力的實訓過程進行監(jiān)管，對其實訓效果無法準確地進行評價。

校外實訓基地建設的持續(xù)改進及后期發(fā)展

由于市場需求、專業(yè)調整以及實訓基地本身的變化（如公司變更或倒閉等），需要不斷地對校外實訓基地進行調整，以適時滿足高職院校的實訓需求。需要考慮的因素包括市場需求變化和專業(yè)調整變動等。此外，高職院校要適時關注校外實訓基地的發(fā)展，實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展；通過與校外實訓基地互動，正確把握本專業(yè)的發(fā)展方向，從而準確定位本專業(yè)所需要的技能與能力，促進校外實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①此結論僅針對財經大類的相關專業(yè)，對于其他專業(yè)并不一定成立。

[1]潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]UNESCO. International Standard Classification of Education[EB/OL].ISCED.1997.Montreal，UIS，2006. http:// www.unesco.org/education/information/nfsunesco/doc/isced_1997. htm.

[3]王幡.民辦高校教育資源利用分析——以北京城市學院為例[J].北京城市學院學報，2008，（4）.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司，中國高教學會產學研合作教育分會.必由之路 （高等職業(yè)教育產學研結合操作指南）[M].北京：高等教育出版社，2011.

江劍敏（1979—），男，福建福州人，碩士，福建對外經濟貿易職業(yè)技術學院經濟師，研究方向為教學管理、國際貿易。

（本欄責任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）08-0154-02