“做中學(xué)”教學(xué)模式在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘英煥

（東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523110）

“做中學(xué)”教學(xué)模式在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

鐘英煥

（東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 東莞 523110）

介紹了“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，探討了通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和分組分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，最后探討了通過(guò)校本證書(shū)、技能考證和各種技能競(jìng)賽檢驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果。

“做中學(xué)”教學(xué)模式；中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技能型人才。面對(duì)當(dāng)前中職教育生源素質(zhì)逐年下滑的現(xiàn)實(shí)，為了提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)合格的技能人才，我校從幾年前就改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“板書(shū)+講解”的教學(xué)模式，開(kāi)始試行“做中學(xué)”的教學(xué)模式，下面做簡(jiǎn)要探討。

“做中學(xué)”教學(xué)模式的起源

“做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威提出來(lái)的一種教育思想，主張兒童親歷探究過(guò)程，建立與真實(shí)世界的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兒童從一個(gè)被動(dòng)的觀察者到一個(gè)積極的實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)，逐步形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。由于符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，“做中學(xué)”已成為貫穿近一百年來(lái)教育改革的一個(gè)重要思想，在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和當(dāng)前的建構(gòu)主義教學(xué)改革中都有深刻的體現(xiàn)，許多國(guó)家紛紛制定“做中學(xué)”科學(xué)教育計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐探索。

“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

“做中學(xué)”是一種探究式的教學(xué)模式，學(xué)生帶著特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地操作。“做中學(xué)”的核心是讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，像科學(xué)家一樣研究科學(xué)。“做中學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人人參與，面向每一位學(xué)生。從表1中可以看到“做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果上有顯著區(qū)別。

表1 “做中學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別表

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校的公共課程。我校高一年級(jí)開(kāi)設(shè)此課程，且在一年后學(xué)生均參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和勞動(dòng)局組織的辦公軟件中級(jí)技能考試，通過(guò)率在全市名列前茅。下面以本課程教學(xué)為例進(jìn)行一些探討。

開(kāi)發(fā)模塊化的校本教材是進(jìn)行“做中學(xué)”教學(xué)的前提 現(xiàn)行的許多《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材就像是軟件說(shuō)明書(shū)，只按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等，缺乏實(shí)例，十分枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以開(kāi)發(fā)校本教材成為當(dāng)務(wù)之急，開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉尅＃?）案例要具有實(shí)踐性和情境性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合。（3）案例應(yīng)具有針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。（4）案例必須成系統(tǒng)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。我校成立了由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的備課小組編寫(xiě)校本教材。例如，筆者負(fù)責(zé)“Word軟件的使用”部分。通過(guò)對(duì)教材的加工，將Word軟件分成七大模塊的教學(xué)，并配以相應(yīng)練習(xí)，如表2所示。學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯增強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)上機(jī)課無(wú)事可做。通過(guò)對(duì)案例的制作，學(xué)生體會(huì)到了成功，學(xué)習(xí)有了興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)，做到舉一反三，提高實(shí)踐能力，真正熟練掌握Word軟件的使用。

表2 “Word軟件的使用”模塊分解表

運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的有效途徑 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程極大地突出了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，可加深學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師提出“項(xiàng)目”，先讓學(xué)生討論分析，提出解決單元計(jì)劃教學(xué)中的問(wèn)題需要做哪些事情。提出的問(wèn)題中有哪些是以前學(xué)過(guò)的，由學(xué)生自己給出解決方案；哪一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問(wèn)題。然后進(jìn)行分析，制定出具體的操作步驟，找到問(wèn)題解決的途徑。在此過(guò)程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料清單，如從哪里去獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問(wèn)題的大體思路等。例如，筆者在教學(xué)資源管理器的操作時(shí)，提出電腦硬盤的容量越來(lái)越大，里面存放的文件成千上萬(wàn)，如何管理這些文件呢？學(xué)生在進(jìn)行自主探索過(guò)程中，學(xué)會(huì)了利用文件管理工具對(duì)文件、文件夾的新建、移動(dòng)、復(fù)制、重命名、刪除等操作。通過(guò)這樣的方式可使學(xué)生獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。

進(jìn)行分層分組合作學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”教學(xué)模式能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵

由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的學(xué)生根本就沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)。這樣，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。要做到因材施教、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層，A層是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B層是中等的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后，成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排2～3名C層學(xué)生，其余為B層學(xué)生。按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。需要注意的是：（1）要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；（2）各組內(nèi)男女比例要均衡；（3）組內(nèi)學(xué)生個(gè)性要互補(bǔ)。例如，筆者在進(jìn)行全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考前輔導(dǎo)時(shí)，采用分層分組合作學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到優(yōu)等生的關(guān)照，能夠及時(shí)解決一些操作問(wèn)題，使他們體會(huì)到了“做中學(xué)”的樂(lè)趣。

舉辦各種技能競(jìng)賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加技能等級(jí)考試，檢驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果

在我校，每月都有各專業(yè)的技能競(jìng)賽，每學(xué)期有一次“技能節(jié)”活動(dòng)，每學(xué)期末都有校本證書(shū)考核以及各級(jí)各類技能等級(jí)考試。通過(guò)這些活動(dòng)，可給學(xué)生提供一個(gè)提高動(dòng)手能力的平臺(tái)，從而檢驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的效果。從近年來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，運(yùn)用“做中學(xué)”教學(xué)模式后，學(xué)生動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡的學(xué)生逐年減少，考證成績(jī)也不斷提高。近幾年來(lái)，筆者所帶的班級(jí)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，年通過(guò)率均為100%，參加勞動(dòng)局的“辦公軟件”中級(jí)技能考證通過(guò)率在90%左右，位于全市前茅，取得了很好的成績(jī)。從每學(xué)期的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高，對(duì)計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也越來(lái)越好，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)同。

綜上所述，“做中學(xué)”教學(xué)模式是適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一種很好的模式，它能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

[1]張建偉，孫燕青.“做中學(xué)”到構(gòu)建主義——探究學(xué)習(xí)的理論軌跡[J].教育理論與實(shí)踐，2006，26（4）：35-39.

[2]魏書(shū)生.教育改革與素質(zhì)教育[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

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A

1672-5727（2011）08-0121-02

鐘英煥(1978—)，東莞市東城職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)課堂教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）