高職院校班級群體的問題、成因及對策

袁煥偉

（天津職業大學 天津 300410）

高職院校班級群體的問題、成因及對策

袁煥偉

（天津職業大學 天津 300410）

在高等教育中，高職院校的學生有其特殊性，他們的個性、獨立性較強，在自我管理、集體意識等方面較弱，從而使高職院校班級群體建設出現了一些問題。有必要分析高職生的班級群體特點，找到癥結所在，提出班級建設對策，提高高職院校班級群體建設水平。

高職院校；班級群體；管理

班級建設的好與壞直接影響學校的教育質量，并且對每個學生的成長和成才都會產生深遠影響。何謂班級？班級就是年齡相近、文化程度大致相同學生的一個小范圍集合。班級是學校教育工作的基本組織形式和單位，猶如家庭是社會的細胞一樣，班級是學校教育的細胞。群體是指兩個或兩個以上的人為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。班級群體是一種特殊的初級社會群體，是高職院校學生的重要組織形式，在高職院校學生生活中有舉足輕重的作用。在班級內部，由于群體成員之間的差異，會形成各種不同類型的群體。

高職學生的特點

李昌鋒等人對高職學生的調查顯示：高職學生生活常識一般，自制能力稍差。由于家庭教育、前期教育等方面的原因，高職學生的生活常識、公德意識有待提高。尤其需要加強自制能力的培養和養成教育。調查反映：高職學生個性較強，自我管理、集體意識較薄弱。

從生源質量上來說，高職學生的文化課基礎較差，學習動力不足。高職院校的學制是三年，把這三年再細分，三年級頂崗實習，二年級學習專業理論和實踐，一年級學習基礎課。目前，一年級學生基本上還有早晚自習，可以在一起開展班級活動，二年級就很少有集體生活，三年級就各奔東西了。因此，高職班集體建設要從早著手，把握高職學生的特點，發現班級建設過程中存在的群體類型，更好地促進班級建設。

班級小群體的類型

當前，高職院校學生班級較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏和理想信念淡薄等問題，導致高職院校學生班級的教育功能、管理功能、德育功能日益淡化。因此，根據高職學生的特點，總結班級小群體存在的類型，發現主要有以下幾種：

地域群體 地域群體來源于同一地區的學生組成，他們有相似的成長背景和地域文化，這種群體現象在大學一年級比較明顯。剛步入大學，學生來自五湖四海，方言文化有差異，不容易交往，但老鄉之間卻有很多共同話題，并且會迅速發展成為好朋友。在社會上各地區都有許多區域印象，學生則以地域結成群體進行自我保護。高職生的知識結構不夠廣博，因此，在對地域差異的理解上也不夠客觀全面，存在一定的誤區。但隨著知識的增長，這一群體差異會逐漸淡化。

利益群體 經歷了十幾年的寒窗苦讀，剛進入大學校門的學生，他們很積極，有盡情施展自己才能的強烈愿望。在班級里，班干部是新生向往的職務，班干部有管理權、優先權等，并且經常與教師接觸，能夠學到許多東西。兩個實力相當的競爭者則會拉票，使班級分成不同的利益群體，形成班級中的小群體。高職學生感覺自己在高考中是失利的，在步入高職院校后更注重對各種資源的占有。因此，他們往往結成各類群體，實現小集體利益。

性格群體 人的性格可以簡單地分為內向和外向。在同一班級中，性格開朗的學生很活躍，他們也很喜歡與活躍分子在一起，他們的興趣愛好相近，自然容易形成一種群體。內向的學生則比較勤奮，經常相約一起上自習或者去圖書館。這兩類群體存在潛在矛盾，外向的學生容易引起事端，影響內向學生的正常學習。

班級群體存在的問題

班級群體環境不佳 大學生的學習熱情較高，但大學生活的多樣性和高職學習的實踐性都減少了學生學習理論知識的時間。由于班級不同群體之間的影響，班級不能形成很好的學習環境和學習風氣。從外界影響來說，網絡化、信息化使得更多的學生利用網絡資源進行學習，減少了學生同處一室、共同學習的機會，不利于班級建設。

班級群體凝聚力不強 班干部的骨干力量沒有發揮應有的作用，在班級中威信不高、號召力不強，這與班干部自身能力有關。班級作為學生集體，其重要程度在減弱，而宿舍、社團、社會實踐等組織更加活躍，部分學生對班級的重要性認識不夠，從而參加班級活動的積極性不高。

班級群體氛圍不融洽，缺少溝通 在大學班級管理中，班主任的作用明顯減弱。對于剛入學的大學生來說，缺少班主任的引導和指導，學習目標不明確，而把大部分時間用在學習以外的事情上，在班級群體內部缺乏充分的交流溝通，不利于班集體和諧氛圍的形成。

班級小群體的成因

班級中的不同群體之所以形成，主要有心理防衛、地域文化和個體差異等三方面的原因。人與人之間都有不同程度的防衛心理，相同地區的學生結成一個群體，可以增強地區凝聚力，有效保護本地區的聲譽，對外界形成良好的防御。

我國各地區存在文化差異，比如南北方差異就比較明顯。學生還沒有形成共享文化的意識，他們認為本地區的文化優勝于其他地區的文化。不同地域文化背景下形成的人的性格也不同，因此，不同地區學生之間的認同度不高，這加快了區域群體的形成。

當代學生中獨生子女居多，相當多的獨生子女在處理自己與他人、個人與集體的關系時，自我中心意識過強，考慮個人利益和個人發展較多，對他人和集體利益考慮得較少，有些大學生表現出明顯的自私、狹隘和任性。高職學生的學習努力程度、意志力、家庭教育背景、思維特點、行為方式、知識基礎、學習效率、學習方法、心理狀態和人文素質等有很大差異，這些因素也是班級小群體存在的原因。

班級群體建設的對策

群體能否維持，群體凝聚力的強弱，取決于成員之間的交換關系能否維持，或群體能否通過實現自己的目標滿足其成員各方面的需要。大學班集體是大學生活最重要的群體，為了營造良好的自身成長環境，高職院校的管理者、學生干部和學生都要積極應對班集體建設中出現的問題。

塑造良好的班級環境，使班級成為班級成員學習活動的中心 高職院校要為每個班級提供固定的教室用于開展班集體活動，讓每位學生都有一種班級歸屬感，可以潛移默化地增加班級的凝聚力。同時，班主任要經常組織召開班會，加強對學生思想、學習和生活方面的指導，通過召開主題班會對學生進行全方位的教育。學生則可通過班級集體活動加深對各種問題的認識，在班級生活中與其他同學和諧相處，打破班級小群體的界限，使整個班級很好地融合，養成良好的班風。

加強群體規范，提高班級管理水平 群體規范是指群體成員共同接受、共同遵守、約定俗成的行為準則。學校的規章制度是大學生主要的群體規范，在校期間的學習生活等行為，都要參照相關規定執行。班級建設過程中要認真學習學生手冊，這樣可以維護和鞏固班級的團結和穩定。制度規范中的內容也對每位學生提出了要求，同時，也樹立了評價標準，激勵學生努力學習知識，積極參加活動。

加強班級群體內聚力建設 內聚力的表現有：守紀律；歸屬感；共同感情；關系緊密；高參與度；高滿意度；自發性；群體規范和儀式系統。群體內聚力的發展有三個階段：人際吸引期、個人目標與群體目標的結合期、群體規范內化為自身行為準則期。利用大學生剛入學這個關鍵期，通過入學教育，使同學們相互認識、相互了解，加強集體意識。學生來自五湖四海，存在區域差異。但學生要有正確的交往態度，從其他同學那里可以了解一些獨特的風土人情，拓寬自己的知識面。開展豐富多彩的班級活動，在活動中，讓學生養成個人目標和班級目標的一致性，提高每位學生的群體責任感。利用高職學生活躍的特點，多組織一些活動，開展專業技能比賽，通過實踐把班級群體凝聚起來，開發班集體成員的才能，形成和諧的同學關系。最終，班級群體在思想、政治、學習、生活等方面形成比較穩定的態度和行為，使群體規范內化為學生的自身行為準則，把班級建設提高到一個新的水平。

總之，高職院校班級群體建設需要多方帶動，要營造良好的氛圍。班干部要發揮師生之間的橋梁和紐帶作用，不要有代表部分學生利益的思想，要有服務全體學生的意識。班級群體里的每位學生，作為班級的一員，要努力為增加班級的集體榮譽而不惜犧牲個人利益。只有多方共同努力，才能營造成長成才的良好的班級群體環境。

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袁煥偉（1983—），男，河南新鄉人，碩士，天津職業大學印刷系助教，研究方向為職業教育管理。

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1672-5727（2011）08-0058-02