終身學習觀念下高職學生英語自主學習能力的培養

吳麗萍

（浙江長征職業技術學院 浙江 杭州 310023）

終身學習觀念下高職學生英語自主學習能力的培養

吳麗萍

（浙江長征職業技術學院 浙江 杭州 310023）

通過對終身學習、英語自主學習能力的涵義及高職學生英語自主學習能力培養的必要性進行分析，闡述高職學生自主學習能力培養的策略,目的是改變傳統的教學模式，真正體現學生的學習主體地位，從而促進高職院校學生英語自主學習能力的培養。

終身學習；高職學生；英語自主學習能力；培養

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確要求:“完善教育資源服務與應用系統，促進全社會學習資源的整合與共享，建設開放、靈活、方便的全民學習、終身學習平臺。構建學習型機關、學習型企業、學習型社區和學習型鄉鎮，努力形成全民學習、終身學習的理念和良好社會風尚。充分發揮各級各類學校在終身學習中的作用。”隨著國際交流的增加，英語已成為全球交流的公用語言。縱觀高職院校英語教學，只重視基礎知識、專業知識及專業技能的培養，對學生學習能力的培養還不夠。為此，在終身學習影響下，對學生英語自主學習能力的培養尤為重要和迫切。通過對終身學習、英語自主學習能力的涵義及高職教育現狀進行分析，筆者提出幾點關于學生自主學習能力培養的策略，從而為高職院校學生自主學習能力培養提供一些參考。

終身學習與英語自主學習能力的涵義

終身教育是21世紀一種流行于世界的現代教育思想，主張教育應該貫穿于人一生中的各個階段，而不只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對學生教育的認可和重視，而且也對教育工作者為學生的可持續發展而進行教育指明了方向。在這之中，始終伴隨著學習。信息化、多元化的社會發展格局，也需要人們去不斷學習，繼而逐漸形成終身學習思想，這也成為新世紀的教育思潮。能力是指人們順利完成某種活動所必需的個性心理特征，能力通常可分為一般能力和特殊能力。一般能力又稱普通能力，指大多數活動所共同需要的能力，如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等。特殊能力又稱專門能力，是相對于一般能力來講的，是指人在進行某項專業活動中所表現出來的能力，如音樂、繪畫、色彩的鑒別及體育運動等能力。在生活中，人們順利地完成一項活動，既需要一般能力，又需要與該活動有關的特殊能力。自主學習是學生在教師引導下獨立自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力并很好地運用知識與能力的學習方式與過程。而英語自主學習能力是一種特殊能力，它是由知識、技能、語言和智力構成的一種個性身心品質的綜合體。具體表現在英語學習中，就是能成功地自主完成一系列英語學習活動實踐，并逐步掌握和提高。自主從事的英語活動越多樣，掌握的知識越豐富，英語學習能力發展就越全面。總之，自主學習強調的是學生自覺自愿的主動學習，它與傳統教學中學生被動地接受知識有著本質的不同。

培養高職學生英語自主學習能力的必要性

近幾年來，全國各高校不斷擴招，高職院校學生人數急劇增加，導致英語教師嚴重不足，英語上課班級越來越大，教師與每個學生接觸的時間越來越少，教師培養學生自主英語學習能力的任務越來越重、越來越迫切。同時，隨著科學技術的發展和電腦技術及其信息網絡的普遍使用，高職學生進行自主學習的條件也越來越方便。另外，終身教育已成為一種新的教育理念，被越來越多的人所接受，科技發展、社會進步要求人們不斷地更新自己的知識以適應社會發展要求。因此，教師更多的責任在于培養學生的學習自主性，教會他們如何學習，并逐步培養他們獨立學習的良好習慣，使他們在走出大學校門后能繼續有效地學習，從而為終身教育打下良好的基礎。

高職學生的英語學習素質偏低 現在的高職學生整體學習素質偏低，一般都重視專業課程的學習，而輕視公共課程，甚至有些學生認為，學習英語與日后發展沒有聯系，于是在學習態度上不積極，學習動力不足。另外，學生英語素質差，基礎薄弱，在英語學習時的障礙較多，成績長進較慢，并且在英語運用方面不夠好，絕大部分學校對學生英語口語能力的考查不足。總之，以上這些主觀方面的因素嚴重影響了學生英語自主學習能力的提高。

課程安排和設置不夠合理 現在，高職院校的英語課程教學課時安排不足，課程設置不合理，導致學生英語學習與專業學習脫節，學習應用性不強，且學校對英語課程的關注程度不夠。另外，學校在英語學習環境設置方面的支持不到位，類似于英語角、英語廣場、英語空間等英語學習場所太少。

檢測評價機制不完善 學生的學習要通過考試來檢驗評價。而現在的評價制度只看學生的筆試成績，對其口試、翻譯等能力考查不夠，對學生學習能力方面的檢測不足，評價不科學、不合理，這也影響了學生的學習積極性，使其學習勁頭不足。

學習習慣不佳 良好學習習慣的養成對學生自主學習能力的提高具有非常重要的促進作用。而高職學生在學習習慣養成方面不能令人滿意，學生基本上沒有良好的學習習慣，這也影響了學生自主學習能力的提高。

綜上所述，培養高職學生的英語自主學習能力非常有必要。

高職學生英語自主學習能力的培養策略

創設情境，激發興趣，使學生養成良好的學習習慣 情境教學是提高學生學習能力的重要方法。英語課教學與其他學科教學相比有其自身的特征，而情境教學在英語教學中的應用更為廣泛。巧妙地設計教學場景，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，學生的主體性體現得比較明顯，有利于實施自主學習。在自主學習中應注重教師的主導作用與學生的主體作用，教師重在引導、啟迪，使學生自學能力不斷提高。在發揮教師的主導作用時，重要的是讓學生“會”學。

大力倡導語言交際訓練，提供寬松和諧的學習氛圍 英語學習是語言學習，這就要求在教學中必須加強學生語言交際能力的培養，在生活中積極倡導英語交流，在特定環境中用英語講話。同時，可以舉辦英語辯論會、英語歌詠比賽等，在學校中開設英語角、英語論壇等，也應有意識地提倡在特定環境中講英語，如班級英語化、宿舍英語化等。另外，應積極進行教學創新，探索新型教學模式，實施探究學習、合作學習等新的學習模式，在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性。應充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立和完善學習支持服務系統，通過多媒體教學、網絡學習，、E－learning等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。

學生要加強詞匯識記，訓練英語閱讀技能 在英語學習中，對于詞匯的學習是學好英語的關鍵所在。詞匯記憶差，詞匯量積累不夠，英語成績自然也不會好，英語學習能力培養也就無從談起。為了提高英語學習水平，加強英語詞匯識記，增加詞匯學習，奠定英語學習基礎，就一定要加強閱讀能力訓練，在平時生活中多閱讀英語報刊、書籍等，并用英語做好閱讀記錄，在遇到困難時，可自覺查閱英語工具書。只有讀的多了，見的多了，閱讀能力才能提高。與此同時，還可養成讀書讀報的好習慣，對終身學習而言具有特別重要的意義。

實施形成性評價，促進學生自主學習模式下反思能力的養成 教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。在自主學習教學模式中，高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大的幫助，尤其對學習成績不好的學生的幫助更加明顯。形成性評價體系由教師評價、學生互相評價和學生自我評價構成。對于自主學習能力較差的高職學生而言，自我評價有著更重要的意義。自主學習需要學習者具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，因為自我評價注重個體的參與，而參與評價會讓學生產生不同程度的壓力，由此進行自覺的內省和反思，使其總結前期行為，并思考下一步計劃，這將促進學生自覺學習，培養反思——總結——自我促進的良好學習習慣。其實，學生參與評價，從某種意義上說是不斷接受自我監控的能力培訓，從而促進自主學習。學生檔案是學生英語學習形成性評價的有效工具。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內容，研究自己所采用的學習策略，并不斷改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。在實施形成性評價之前，教師要向學生解釋清評價的內容、要求、方法和評判標準，與學生多溝通交流，得到學生的認可和支持，讓學生完全明白實施形成性評價的實際意義。

結語

當今社會是知識化、信息化的社會，對每個人的素質要求越來越高。終身學習能力在日益發達、日趨多元化的社會顯得更為重要，是個人適應社會發展需要和謀求自身發展的基本條件。自主學習不但能給高職學生在學習過程中習得各種技能和能力提供強有力的保障，而且是語言教學的目標，也是養成終身學習能力的基本前提。在教學過程中，教師的作用發生了改變，由原來的主導作用轉變為目前的指導作用。自主學習就是在教師引導下，學生依靠自身的探索精神以及適合自身的學習方法，獨立完成學習任務、不斷獲得新知識的一種技能。總而言之，在英語教學過程中，教師除了應傳授基本知識、培養學生基本技能外，還應有步驟、有計劃地培養學生的自主學習能力。只有這樣，才有可能使學生具有良好的英語學習習慣，提高高職學生的英語自主學習能力，最終養成終身學習能力。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0152-02

吳麗萍（1967—），女，浙江長征職業技術學院講師，研究方向為英語語言教學。