“工學結合”視野下高職德育目標與內容的建構

□胡丹鴦

“工學結合”視野下高職德育目標與內容的建構

□胡丹鴦

從“工學結合”高職人才培養模式的特點出發，探討了“工學結合”視野下德育的目標與內容體系的建構問題,提出高職德育目標定位應體現多元性，突出層次性；德育內容建構應體現綜合性，突出職業性的建構思想，以期推動“工學結合”環境下高職德育工作的不斷改革創新。

高職德育；目標；內容；建設

“工學結合”是高職人才培養模式的顯著特征和高職教育的核心理念[1]。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要“把‘工學結合’作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，這既給高職院校的整體改革指明了方向，也對如何做好德育教育工作提出了全新的課題；積極探索并構建適應“工學結合”人才培養模式的高職德育體系，是當前復雜形勢下高職德育工作者的重大使命和責任。本文僅就高職德育的目標定位、內容建構作探討分析，以期推動“工學結合”環境下高職德育工作的不斷改革創新。

一、德育目標定位:體現多元性，突出層次性

高校思想品德教育的目標，我國教育部將其確定為：“以‘三個代表’重要思想為指導，貫徹‘以德治國’的思想，落實《公民道德建設實施綱要》，對大學生進行以為人民服務為核心、以集體主義為原則的社會主義道德教育，培養大學生高尚的理想情操和良好的道德品質，引導和幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，做‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的社會主義建設者和接班人”[2]。高職德育工作貫徹落實國家統一的德育教育目標，切實提高德育的吸引力和實效性，要悉心研究高職教育的特點，構建一個能反映不同教育主體需要并能相互融合的多層次的德育目標體系。

（一）尊重不同主體對教育目標的選擇

高職教育的參與主體是多元的，它包括了國家、社會、學校、教師、家庭、受教育者等多方面。不同的教育主體，對教育的具體目標的選擇是有所不同的。如社會及用人單位的目標選擇主要是“好公民”和“有用的人”；學生和父母作為受教育者他們的目標選擇最主要的是修身成才；學校和教師作為教育的實施者，他們所擁有的教育目標融合了辦教育者和受教育者的不同要求，但在特定的教育環境下，通常又有著符合某種特定德育目標的“學校角色”。高職教育具有很強的職業性、應用性、崗位性的特點，高職德育的目標定位，首先必須考慮不同教育主體對教育目標價值取向的多元性因素，充分尊重各參與主體對教育目標的選擇，認真分析各參與主體目標的具體定位[3]。因為：第一，目標的定位與確立其本身是緣于人們不斷發展的需要，其目的是促使人們以積極、主動的態度不斷調整自己的目標。目標是內在的，不是由外部因素強加的。外來的目標只有到得實施者的認同，并成為實施者的目標才能真正發揮作用。第二，教育的對象是人不是物，教育的過程不是工業生產上的單向過程，而是一個在多維時空中多方參與、多向互動的過程，如果忽視了體現受教育者能動性的目標因素，教育者的目標所能實現的程度也就會大打折扣。

（二）注重不同主體教育目標的有機融合

高職教育參與主體目標的差異性，要求我們在尊重各參與主體目標選擇的同時，還應求同存異對目標進行有機整合，以實現德育目標的和諧統一。第一，高職德育教育目標要與國家目標、社會要求相統一。德育目標的設定首先要按照國家對大學生成長成才的規格要求，對學生進行社會主義核心價值觀教育。同時，在市場經濟條件下，高職德育目標的設定還要體現高職教育的職業性、應用性、崗位性特點，全面地反映社會發展與行業發展的現實需要，突出社會對人才的素質要求，突出職業人培養的德育目標，突出職業道德、職業價值觀念、職業精神等內容教育；高職德育教育不應也不能僅僅將“學校人”作為德育的理念目標，而應將“校園人”與“社會人”、“職業人”的統一，將好學生、好公民、好員工的培養作為全新的德育目標。第二，高職德育目標要與學生修身成才目標相統一。高職學生的需要是多方面的，他們最基本、最迫切的需要是希望通過接受高等職業教育讓自己有一技之長，使自己盡快成為對社會有用的人，成為被社會所歡迎的人，并以此來報答父母對自己的關愛。是否有利于自己成為有用的人才，是否有利于自己的全面發展和道德需要，是學生及其家長們接受高職教育的目標所在。高職德育應以高職生修身成才為落腳點，按照高職生修身成才的規律和發展的現實需要構建教育內容體系。在目標統一的過程中尤其要注意兩個方面：一是應使高職生盡快適應高職教育的特點與學習要求，具有自我學習的能力；二是應根據高職生人格發展和心理生理特點，向他們提出對自己、對社會、對國家應承擔的責任和義務的教育目標。

（三）建立多層次的德育教育目標體系

當前，高職德育目標還缺乏層次性，存在著重社會目標、輕個體目標，重知識目標、輕能力目標，重理想目標、輕現實目標的傾向[4]。從實踐來看，缺乏層次的德育教育目標很容易導致基本的思想品德要求被忽視而無法落實；面對與實際脫節的目標要求，極易使學生在學校能按學校要求去做是“好”學生，走到社會則按自己的要求去做，是個“差”學生，形成“虛偽”人格。總結過往德育工作的經驗教訓，高職德育目標體系的建構，可以從不同的角度或按不同的標準，將它設計為若干不同的組成部分：從層次上，高職德育目標應體現國家、學校與教師、社會以及用人單位、學生和家長等方面的目標選擇要求，并力求整體統一。從內部結構上，可分為認知目標、情感目標與行為目標，并力求三者的統一；從構成要素上，可分為政治素質、道德素質、法紀素質、心理素質、職業素質等；從發展階段上，可分為大一德育目標、大二德育目標、大三德育目標；各具體目標之間既相對獨立又相互聯系，共同構成高職德育目標體系。德育工作只有遵循目標的層次性和多元性，才能使德育具有適應性，突出現實性，增強針對性，遵循漸進性，體現成效性。

二、德育內容建構：體現綜合性，突出職業性

德育內容是德育目標的體現和具體化。有關德育的內涵，大體有三種說法：一是“小德育”說，即道德教育；二是“中德育”說，即思想道德教育；三是“大德育”說，包括思想教育、政治教育、品質教育、心理素質教育等等[5]。體現高職人才培養目標要求的德育內容建構，應是“大德育”理念，即德育內容絕不是道德或政治單一的教育，而是一個開放式的與時俱進的科學教育體系；既要體現德育內容的綜合性，又要突出高職德育的職業性要求，根據時代發展要求，不斷豐富創新德育內容體系。

（一）把基本理論教育作為高職德育的基礎工程。以教育部規定的高職高專兩門思想政治理論課，即《毛澤東東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》的課程體系內容為基本依據，圍繞高職人才培養目標，多視角的為高職生成長與發展提供總的思想基礎和理論前提，重點解決高職學生成長成才的歷史使命問題，樹立建設中國特色社會主義的理想信念；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、成才觀；樹立市場經濟的基本意識與規則；使學生牢記不管在什么行業、企業、職業崗位上,都要明確自己肩負的角色責任和社會責任，明確時代和社會對自己提出的素質要求，都要始終如一地踐行社會主義核心價值觀，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的人。

（二）把擇業觀教育作為高職德育的特色內容。擇業觀是高職學生世界觀、人生觀、價值觀在擇業問題上的綜合反映。良好的擇業觀應順應時代要求,價值取向與社會利益一致,具有寬泛性和可調適性[6]。加強對高職生擇業觀教育,使學生了解職業分類是由社會分工所致，無論什么職業都是社會不可缺少的一部分，職業本身與成就大小并無必然聯系；職業與個人的性格、興趣、氣質、經歷、教育背景存在著一個最佳匹配的問題，但也不是唯一的。職業雖然有分工，但在社會價值實現上卻是相同的；職業本身并不存在好壞的問題，只要是國家社會需要的，適合自己的或自己樂意去做的都是好工作；只要順應市場需要、符合國家產業政策,人才都將有用武之地,都能展示自身價值；無論什么職業什么崗位，只要肯付出就會有收獲，只要能堅持就能到達理想的彼岸。

（三）把職業規劃指導作為高職德育效能的切入口。目前相當一部分高職新生是以“失敗者”的心態走進學校大門的，常處于自卑的陰影之中，在德育內容上注入源頭活水——以職業規劃為切入點，實施素質教育是高職德育效能提高的必然選擇；以職業規劃設計為載體開展成功教育，指導學生正確認識自我，制定切合實際，符合自身發展優勢的職業準備計劃，讓學生在自我設計過程中為自己搭建通向成功的臺階，樹立職業理想，明確職業奮斗目標，全面規劃能力素質提高的行動措施，激發學生自我發展、自覺學習、自我負責的意識，改變以往過于統一、被動、強壓式的學習模式，促使學生變被動接受為“主動采納”，變“要我學”為“我要學”。

（四）把職業道德教育作為高職德育的核心內容。職業道德是社會道德體系的重要內容，是職業素質的靈魂所在。良好的職業道德是用人單位選人用人的重要標準。強化職業道德教育，是高職教育特點在德育教育中最直接的體現；培養良好的職業道德素質是提高高職學生就業競爭力的重要途徑。加強職業道德教育一是要加強愛崗敬業、吃苦耐勞、遵紀律守法、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等基本的職業道德教育,使學生掌握職業活動中應該遵循的行為準則,學會正確處理從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。二是要依據不同職業崗位群的要求,分專業進行特殊職業道德訓練,以提高職業道德培養的針對性, 使學生能更快的適應社會發展對人的素質要求。如培養建筑工程管理專業學生就要強化質量就是生命的責任意識,培養營銷專業的學生就要強化誠實守信、不欺詐的思想,培養會計專業的學生就要強化一絲不茍、謹慎穩妥的態度等等。

（五）把心理素質教育作為高職德育的重要組成部分。心理健康教育是培養高職生良好的個性心理品質，形成健康心理素質，提高社會適應力與就業能力、職業發展能力的重要途徑。加強高職生的心理素質教育，不能僅僅停留在校園心理問題的處理層面，還應結合職業活動開展職業心理素質教育，及時調適面對嚴峻的就業形勢和激烈的競爭就業市場，高職生易產生各種心理問題，如焦慮心理、急躁心理、猶豫心理、自卑心理、依靠等待心理、攀比心理、從眾心理等，幫助學生分析產生這些心理的主客觀原因，調整擇業觀念，合理定位自己，疏通思想疙瘩；培養良好的職業心態，明確積極的心態是心靈的營養品，消極的心態則是心靈的毒藥劑；以陽光之心，點亮職業道路；以感恩之心，發現生活美好；以必勝之心，創造事業輝煌；以快樂之心，享受幸福人生。

（六）把創新創業教育作為高職德育內容的新亮點。加強創新創業教育，培養創新型人才是當代社會對教育的迫切要求，也是高職教育乃至普通高等教育最困難、最薄弱的環節。在新形勢下，高職德育不能僅僅把眼光停留在從人生觀、價值觀等角度對學生進行職業觀、擇業觀、就業觀教育這個認識層面；解決就業問題只是高職教育的價值底線，培養大批具有創新創業意識與能力的應用性人才才是高職教育的最高價值取向。從學業到就業，再到創業是一個高職生實現社會價值和自我價值高度統一的集中體現。高職德育內容要緊跟時代發展步伐，把創新創業教育作為一個新的亮點滲透到教育的全過程，通過創新創業教育，激發學生自我發展，自我完善的動力，使高職生具有強烈的進取心和探索精神，具有開創型的個性人格和一定的獨立工作能力，從而增強就業競爭力，實現更好的就業或創業。

（七）把企業文化作為德育的重要內容融入校園文化建設。校園文化建設，是學校德育工作的重要組成部分。迅速適應企業管理環境，是用人單位對大學生的普遍要求。企業要求高職畢業生能零距離就業,即能“下的去,用的上,留的住”,但從現實來看,不少高職學生還不習慣于這種要求。究其原因,主要是不適應企業的“性格”——文化,由此引發了一系列因文化的不合帶來的心理上和情緒上的諸多問題,從而極大地影響了就業成功率和職業發展力。高職校園文化建設應努力尋求與企業文化的對接，不斷滲透企業文化，把傳統的校園文化建設轉變為架起學校與企業的橋梁。無論是校園文化理念，還是校園文化載體都需融入企業文化元素，從優秀企業的文化理念中吸取有價值的元素，使之成為新的校園文化的重要構成部分。通過營造企業文化氛圍，或讓學生直接接觸企業以及企業的價值觀、企業精神，親身體會企業競爭、職場激烈競爭的現實，親身感受企業價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念等精神文化，特別是經營理念中的質量意識、競爭意識、進取精神，切身感受到專業知識、技能在企業的生產經營中所發揮的巨大作用，充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，從而激發起學習專業知識與技能的內在動機，逐漸縮小校園文化與企業文化的距離，形成一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的高職特色校園文化。

[1]思想道德修養教學大綱[J].教學與研究，2003(2).

[2]周向軍，劉俊杰.略論高校大德育體系結構[J].思想政治教育研究，2008(6).

[3]朱冬英.找準高職院校德育工作的著力點[J].中國高等教育，2004(24).

[4]胡家增.就業指導中德育的內容與方法[J].中國大學生就業，2006(2).

[5]劉培進.創新高校德育工作的思考[J].思想教育研究，2009（12）.

[6]趙惜群.關注生活：德育目標的價值取向[J].中南大學學報(社會科學版)，2008(6).

胡丹鴦(1957-)，女，浙江杭州人，浙江建設職業技術學院副教授，研究方向為高校德育教育。

課題項目:本文系2010年浙江省建設廳研究課題“建設類高職院校德育工作創新研究”（編號:10Z12）階段性成果。

G715

A

1001-7518（2011）32-0011-03

責任編輯 夏煥堂