基于市場環(huán)境的高等職業(yè)教育課程建設*

張 健 肖國玉

（攀枝花學院 四川 攀枝花 617000）

基于市場環(huán)境的高等職業(yè)教育課程建設*

張 健 肖國玉

（攀枝花學院 四川 攀枝花 617000）

提出高職教育應以市場為導向，以“雙元制”課程建設理論為基礎開展課程建設，并對基于市場環(huán)境的課程建設的目標和方向、特征、教學管理模式及評價標準等四個方面進行了分析和論述。

基于市場環(huán)境；高職教育；課程建設

以社會需求為導向是高職院校因應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的一種辦學方略，高職院校的課程建設應在遵循高職教育規(guī)律的前提下抓住市場機遇，滿足市場要求，引入市場機制，從而創(chuàng)新課程建設工作。作為一項系統(tǒng)工程，高職院校的課程建設應基于市場環(huán)境，以正確的理論為指導，明確課程建設的目標和方向，不斷改革和加強課程內(nèi)容建設，以適應社會發(fā)展要求。

課程建設的理論基礎

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術應用型人才，是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展輸送生產(chǎn)、建設、管理和服務一線所需要的高級應用型人才。在這方面，以德國“雙元制”職業(yè)教育最為成功。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓與在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須具備主體中學或?qū)嵖浦袑W（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格，這樣就成為一個“雙元制”職業(yè)教育模式下的學生。因此，學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。我國很重視吸收德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，早在上世紀80年代，中德兩國政府已把借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗的職業(yè)教育合作項目列入兩國經(jīng)濟合作計劃，通過在我國的推廣和實踐，取得了一定的成果。

但是，目前社會上普遍反映高職學生的在校教育與實際工作需要嚴重脫節(jié)。究其原因，最主要的就是課程建設。在這里，我們可以借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育理論，實現(xiàn)課程建設的“雙元制”。可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：第一，直接聘請企業(yè)專家參與教學計劃的審定和課程內(nèi)容大綱的制定；第二，將企業(yè)的短期培訓教材直接納入大學的規(guī)劃教材中來；第三，打破原有的教授編書的模式，采取“大學教師+企業(yè)工程師”雙元出版教材這一新模式。通過采取這種模式，實現(xiàn)“雙元制”課程建設，可以有效地解決目前大學課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題。

課程建設的目標和方向

基于市場環(huán)境的課程建設要抓住就業(yè)市場、生源市場、教育資源市場三方面元素，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

第一，高職院校就業(yè)率的高低是其課程經(jīng)濟目標正確與否的重要體現(xiàn)。基于市場環(huán)境的課程建設，就要以培養(yǎng)滿足市場需求的高技能型人才為課程建設的第一目標，要緊緊抓住就業(yè)市場這一主導元素。第二，在進行課程建設時，要充分考慮生源市場這一重要元素，因為課程建設支持專業(yè)建設，專業(yè)建設具有特色方能保證學校的社會效益，從而影響自己的生源市場。第三，在進行課程建設時，要注重與學校自身發(fā)展與定位相結(jié)合，充分利用個體優(yōu)勢，在創(chuàng)建優(yōu)勢學科的同時，努力打造自己課程建設的品牌，實現(xiàn)學校、教師和學生的多贏發(fā)展。

基于市場環(huán)境的課程建設特征

根據(jù)市場需求修訂課程內(nèi)容 課程內(nèi)容建設是否科學合理，間接決定了教學育人活動的深度與廣度，主要的衡量標桿就是市場。因此，在進行課程內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化時，要以市場需求為準繩，有選擇地對原有課程內(nèi)容進行適當調(diào)整，實現(xiàn)知識、能力與態(tài)度培養(yǎng)的有機結(jié)合。在以市場為導向的課程建設中，國內(nèi)大部分高校都很重視知識和能力在課程建設中的作用，往往忽視了態(tài)度這一要素。隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展，學生思想變化較之以前的大學畢業(yè)生有較大的差別，很多學生對自己期望值過高，好高騖遠，而思想又決定了其在學習及就業(yè)過程中的態(tài)度，不能適應市場的需求，與社會需要脫節(jié)。因此，在課程建設過程中，應加強思想教育，幫助學生端正態(tài)度。

強調(diào)實踐課程體系建設和技能實訓 當前，課程目標的確立已經(jīng)由以前的“學科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。這就要求高職教育必須隨經(jīng)濟發(fā)展不斷調(diào)整人才類型結(jié)構(gòu)，不斷更新專業(yè)知識和技術技能，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材上要適應經(jīng)濟發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)目標的需求。基于市場環(huán)境的課程建設目標必須以能力為本位，課程內(nèi)容建設要特別注重實踐課程體系的建設。課程既要基于實踐的基礎理論研究，更要強調(diào)技能實訓；既要保證實訓內(nèi)容與市場接軌，同時又要保證實訓時間及效果。另外，著重加強課程設計和畢業(yè)設計的指導工作，通過組織小型學科及技能競賽提高學生對技能的興趣，提升技能訓練的熱情，培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)新能力。這樣，不僅可使學生具備必要的專業(yè)知識和較寬厚的能力基礎，而且有利于提高解決實際問題的技能與實踐操作能力，為終身學習打下堅實的基礎，使學生的動手能力、自主能力和合作能力等都得到提升。

企業(yè)參與 基于市場環(huán)境的課程建設的另一個特征就是有企業(yè)參與。企業(yè)參與課程建設可以通過兩種途徑來實現(xiàn)：一是學校組織相關人員到企業(yè)調(diào)研，充分聽取企業(yè)專家的意見和建議，逐步完善、修訂教學計劃和教學內(nèi)容；二是通過與企業(yè)協(xié)商，聘請企業(yè)有關專家擔任學校的兼職教師，使之直接參與學校的課程建設和教學活動，使學校與企業(yè)直接接軌。

基于市場環(huán)境的課程教學模式和課程管理

課程教學模式 在傳統(tǒng)課程教學基礎之上，高職院校要積極探索其他課程教學模式。攀枝花學院工程技術學院在這方面進行了實踐探索。一是通過與部分企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議（僅限于畢業(yè)班），聘請企業(yè)專家作為任課教師直接進校園參與教學，把企業(yè)崗前培訓在校園內(nèi)提前進行；二是組織學生到企業(yè)進行定崗實習，直接參與生產(chǎn)實踐。通過這兩項措施鍛煉學生的實踐能力，畢業(yè)生正式進入企業(yè)后可勝任相關工作，節(jié)省了企業(yè)通常要進行的崗前培訓的時間和成本，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場直接對接，取得較為顯著的效果，從而實現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙贏。

課程管理 如上所述，已與企業(yè)簽訂就業(yè)意向的畢業(yè)班學生要提前接受企業(yè)的相關培訓，選修就業(yè)企業(yè)所設培訓課程，這勢必和原教學計劃內(nèi)部分課程有一定出入，因此，有了基于市場環(huán)境的課程教學模式，課程管理自然也要同時變化，為課程教學改革服務。在這一方面，可采用學分置換方式來處理，即學校承認選修企業(yè)所設培訓課程的學分，可免修與之等價的原設課程。這樣，在總學分不變的前提下，學生學到了實際應用性較強的課程，是一種十分可取的課程管理操作模式。

基于市場環(huán)境的課程建設評價

應制定和建立一套科學的評價體系，評價指標除了注重課程的學術要求外，還應關注社會實踐性要求，以市場為導向來進行課程評價。

以市場需求為評價導向 以市場需求為導向，主要就是看學生在校學習的課程與學生的綜合素質(zhì)是否符合用人單位的要求，以及是否在所在崗位上有相對出色的表現(xiàn)。其中，最主要的指標就是就業(yè)率及用人單位的滿意率。在實際課程建設過程中，要經(jīng)常與企業(yè)進行溝通，堅持市場需求評價的標桿，切實提高課程建設質(zhì)量。

證書與能力培養(yǎng)并重，以能力作為考核重點 在教學設施和實驗設備上，西部高校與東部高校存在較大差距，師資力量相對薄弱。尤其是西部地方高校主要面向區(qū)域招生，學生在綜合能力上較東部省區(qū)學生又有一定差距。因此，為縮小這種差距，必須通過證書這一硬性指標來提高學生的綜合素質(zhì)能力，以此加強學生的基本功訓練。但是，光靠一紙證書不能完全衡量學生的素質(zhì)，因為就目前考試模式來說，考試的組織工作及試題庫存在一定缺陷，對于擅長考試的學生來說拿到證書更容易。因此，還需要其他考核方式作為輔助，即組織學科競賽，通過學科競賽達到提升學生動手能力的目標。

在實際教學中，要更新教育觀念，深化教育教學改革，把握社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，找出深化教育教學改革的切入點和核心內(nèi)容。課程建設是高等學校教學改革的重要組成部分，作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學校，必須重視課程建設，并以市場為導向，勇于開拓創(chuàng)新，構(gòu)建適應21世紀經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的高職課程體系，不斷提升我國高等職業(yè)教育水平，為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

[1]朱亭亭.德國雙元制職業(yè)教育的特點及對我國職業(yè)教育的啟示[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2009，23（1）：1-3．

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[3]許悅.適應市場經(jīng)濟需要 推進高職課程建設[J].福建師范大學福清分校學報，2001，（1）:34-37．

G718

A

1672-5727（2011）05-0140-02

觹本文系四川省高等教育學會立項的2007—2010年高等教育科學研究課題 《市場取向的高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：cjh20081209）的成果

張健（1981—），男，遼寧阜新人，碩士，四川攀枝花學院工程技術學院講師，研究方向為檢測與監(jiān)控和教育管理。

肖國玉（1966—），女，四川南充人，四川攀枝花學院工程技術學院副教授，研究方向為高等教育管理。