高職《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式課堂教學設計

言意文

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001）

高職《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式課堂教學設計

言意文

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001）

在高職思想政治理論課教學中實施體驗式教學，需要教師與學生的共同努力，在學生的生活世界中尋找體驗教學的資源；以活動、情境為體驗式教學的平臺；采取適當的方法強化情感反應和反思能力，最終使學生形成自覺、理性體驗的能力。

高職；思想道德修養與法律基礎；體驗式教學；設計

體驗式教學是指在教學過程中教學者根據教學內容和教學目標科學有效地創設情境，引導受教育者通過親身經歷并啟動全部心智去感受、關注、參與、領悟、移情，通過體驗與內省，實現建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，從而達到自我完善和提升的過程。

體驗式教學要求從教育思想、教育內容方面創設平等、和諧的體驗氛圍，使受教育者自由、活潑、主動地發展。在教學中，教師可以通過主題學習、情景學習、自主學習和各種各樣的活動內容，讓學生在近似于生活的環境中體驗并獲得各種知識和能力。

筆者以 《思想道德修養與法律基礎》課程中的“創造有價值的人生”教學（兩課時，90分鐘）為例，探討如何在思想政治理論課中加強學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀。

吃透教材分析學情

《思想道德修養與法律基礎》是思想政治理論課的核心課程之一，在為社會主義培養合格建設者和可靠接班人上發揮著重要作用，所以是各專業的公共必修課，在實現高職院校高素質技能型人才培養目標的過程中具有重要地位。對于專業建設來說，該課程是機制專業培養學生基本人文素養的主要課程，為培養學生的職業素養服務。因此，在課程教學目標上既要提高學生的思想道德素質與法律素質，也要配合專業教育，突出培養高職學生良好的職業素養和較強的職業能力。

“創造有價值的人生”是該課程教材第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”中第二節的內容。從整個課程來看，要學生建立正確的人生觀、價值觀是核心教育內容和重要培養目標，社會主義核心價值體系貫穿于整個課程教學。從本章來看，人生價值觀在人生觀體系中具有重要地位，它在深層次上制約和指導人們的實踐活動，為人們的人生目的和人生態度的選擇提供依據。

通過本次課教學，力圖達到以下目標：（1）知識目標。理解人生價值的內涵，明確職業價值，辨是非、知榮辱。（2）能力目標。掌握正確評價自己和他人人生價值的方法；培養信息處理、團隊協作、語言表達等職業基本能力。（3）情感目標。培養熱愛平凡崗位、踏實肯干的良好品質，立志在社會主義建設實踐中創造自己的人生價值。

我們面對的高職學生普遍對理論課學習缺乏主動性和參與性，且大多缺乏吃苦耐勞精神，少部分學生在人生價值取向上存在個人主義、金錢至上傾向。對于機制專業學生來說，他們更重視理工科的課程，語言文字表達能力和人文素養較低。而社會化大生產的現代工業發展趨勢要求將來的技術人員德才兼備，不僅要有過硬的專業技能，也要有較強的方法能力和社會能力，有良好的職業道德和正確的職業價值取向，具有較強的語言表達、人際溝通和團隊協作能力。

教學策略

針對這些情況，筆者的教學策略是：在本課時內容的教學處理上，將人生價值的標準與評價作為教學難點，實現人生價值的條件和在實踐中創造有價值的人生，其核心內容是如何創造人生價值，整合到一個教學環節來講授，作為本課時的教學重點。整個教學過程包括課前準備、課堂教學和課后拓展，在教學中以體驗式教學法為核心，穿插多媒體教學法、案例教學法、互動討論教學法、實踐教學法等，充分利用教學輔助資源，課堂與專業內容、實際生活相結合，教、學、做一體，理論與實踐結合，自主思考，合作探究，積極進行課內體驗和課外體驗，在體驗中領悟、反思、內省。

課前準備上，在課程開始之初，將每個教學班級的學生劃分成4個學習小組，確定各組組長；在每次課前布置討論議題，回顧與議題相關的生活體驗，或組內自主分工在網上資源庫收集案例。教師則運用網上教學輔助資源制作多媒體課件，搜集掌握多方面的相關案例，做好課堂教學準備，并設計教學環節，準備其他的教學資料。

在教學實施過程中，采用 “創設情境－啟發引導－群體探究－自我反思－升華情感”的教學模式

（一）創設情境，導入新課，調動熱情

在講授價值觀與人生價值這一部分內容時，教師用5分鐘時間進行情景導入：設置互動小游戲，吸引學生注意力。運用常見生活素材與多媒體圖片創設體驗場景，聯系生活實際調動學生思維和學習興趣。從學生已有的事物價值理論基礎和淺顯的價值感知入手，分析出較抽象的人生價值的含義，引出本堂課的教學主題——創造有價值的人生。用2分鐘時間對教學主題進行理論分解：人生、人生價值、有價值的人生（人生價值評價）、如何創造，告知學生接下來的課時教學安排。用教師的經驗指導學生掌握理論分析方法和基本寫作技巧：目標分解、由淺入深、層層實現。

（二）模擬情境，探究思考，間接體驗

對人生價值的標準與評價這部分內容，可啟發引導：回顧前次課堂體驗：人的本質屬性包括自然屬性和社會屬性，因而人生價值包含自我價值與社會價值。用圖解法說明人生自我價值與社會價值的辯證統一關系。

結合職教特點，師生共同探討“你怎樣看待不同職業，如工人、農民、醫生、運動員的人生價值？”。使學生明確“勞動以及通過勞動對社會和他人做出的貢獻，就是評價一個人的人生價值的普遍標準”。

結合專業實際，提出探究問題，請學生回答：假如你是一名機制技術工人，你怎樣看待自己的人生價值？要求從評價的角度來進行闡述。在討論過程中，教師適時引導，使學生理解人生價值的評判標準，掌握正確地評價標準。用時20分鐘。

接下來展開體驗情境，深入探究：通過以上學習知道了什么是有價值的人生，那么，怎樣使自己的人生有價值呢？播放多媒體教學輔助資料“相關鏈接”的視頻。首先播放一段就業招聘視頻：要求大學生人生價值觀和社會主流及企業理念相符合，是當今企業招聘的趨勢。引起學生重視。

接著播放長江大學學生救人相關視頻：長江大學10多名不熟水性的大學生搭成人梯伸到水中搭救兩名落水兒童，落水者獲救，三名大學生不幸溺水身亡。聯系我院學生郭俊見義勇為，在寒冬勇救落水兒童，他們的壯舉給了我們什么啟迪和警示呢？

然后結合專業特色，播放藍領專家孔祥瑞感動中國視頻：孔祥瑞事例告訴大家，不管任何時代，勞動者都是社會的中流砥柱；而在當今，最值得尊敬的是那些不僅貢獻汗水，還貢獻智慧的人。這對我們創造自己的人生價值有何啟示呢？

請學生邊看視頻邊思考，模擬體驗。用時18分鐘。

（三）分組討論，領悟移情，反思提高

第二節課開始，就“如何創造人生價值”組織學生分組討論，延續前個探究問題：如果你已經成為了一名機制工人，你怎樣創造、提升你的人生價值？下發小組討論考核單，組長主持討論和評價，板書設計作為背景，請學生以板書內容為理論依據，根據教師播放的視頻提示和自己了解的案例結合自身實際來談，每個人都要參與，組長總結匯報。教師觀察各組討論情況，整體組織，及時引導。本環節共33分鐘：小組討論25分鐘；4名組長總結匯報8分鐘。通過討論，引導學生理解實現人生價值要從社會客觀和自身條件出發，人生價值目標與社會主義核心價值體系相一致，不斷提高自身能力，立足現實，堅守崗位，自強不息，在勞動實踐中創造有價值的人生。最后，教師概括總結。首先，對學生體驗給予肯定和激勵，然后進行理論總結：了解社會，完善自我，在勞動和奉獻中創造有價值的人生。最后，師生共同朗誦鮑吉爾·原野的小詩《人生》作為本次課課堂教學的結束語，師生共同思考。

（四）課后拓展，直接體驗，回歸生活

在課后作業環節布置拓展實踐，加深學習體會。實踐人物——采訪你心目中的成功職業人。按組實施采訪，每個人用自己的語言撰寫采訪過程和采訪體會。教師對實踐進行指導：聯系自身實際選擇采訪對象、擬定采訪提綱、實施采訪活動、撰寫采訪記錄、小組間交流。

為保障以上教學模式的順利實施，本課時考核采取小組評價和教師評價相結合，從四方面進行：分組討論占50%，由小組進行評價，以小組討論考核為依據；課外實踐占30%，課堂紀律、互動參與和主動發言占20%，由教師進行評價。

實踐證明，這種教學模式不但能吸引學生的注意力，易被學生接受，而且使學生真實地感受到思想政治教育并不抽象，與自己的實際生活聯系密切，讓學生初步感受到這些知識就存在于生活中，生活中處處需要這些科學理論的指導。促進學生在現實環境與主體活動的交互作用中獲得主動和諧的發展，達到品德內化、情感陶冶、認知發展、智能提高的目的。同時，課堂教學活動把學生放在主體地位，使學生表現自我的強烈愿望得到滿足，在愉快的心情中學習，學得自愿，學得主動，學得有效，讓學生在體驗、探究過程中體會知識的魅力和學習的樂趣，真正成為學習的主人。

[1]劉驚鐸．道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]林日英.運用體驗教學法創新政治課教學[J].教育探索，2003，（7）.

[5]王立新，劉潤澤．淺談體驗性教學方式在政治課教學中的應用[J].思想政治課教學，2004，（5）.

G712

A

1672-5727（2011）05-0159-02

言意文（1978—），女，湖南株洲人，湖南鐵道職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育。