思想政治課陶冶情操藝術探討

孫峰

思想政治課陶冶情操藝術探討

孫峰

教學是一門科學，又是一門藝術。要優化課堂教學效果，必須講究教學藝術。思想政治課教學，既要傳授知識、培養能力，更要交流情感、陶冶情操。陶冶情操是思想政治課實施素質教育的重要任務，政治課教師要努力探究陶情藝術，用真情、熾愛溝通師生情路，培養健康人格。本文擬就思想政治課的陶情藝術進行有益的探討。

陶冶情操是思想政治課實施素質教育，促進學生全面發展的重要任務。思想政治課是對中學生系統進行公民道德教育和馬克思主義常識教育的課程，是中學階段實施德育教育的主要途徑。它對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德品質，起著重要的導向作用。這就要求教師在思想政治課教學中必須十分重視陶冶健康情操。

什么是情操？情操是由感情和思想綜合起來的不輕易改變的心理狀態，是理智感、道德感和美感交織而成的綜合體。在人們的情感中，理智感、道德感和審美感構成人類的高級情感——真、善、美。陶冶情操，就是通過思想政治課教學，用勞動人民的理智感、道德感和美感交織而成的高尚情操，對中學生進行情感教育，使他們在思想上認同真善美，在情感上崇尚真善美，在行動上追求真善美。如何陶冶？經驗告表明，掌握情感的理解性、情境性、感染性、兩極性和差異性等特征，運用情感規律，溝通師生情感，發揮育情功能，才能收到良好的效果。

1 掌握情感的理解性，以理育情

俗話說“知之深才能愛之切”，這說明情感具有理解性的特點。實踐表明，人們對某一事物理解得越透徹、完整，對其愛或恨得就越自覺、深刻和全面。相反，如果對某一事物不甚了解或毫無認識，那他對這一事物的愛或恨就是盲目、膚淺和片面的。情感的理解性是以理育情的心理依據。這一特點要求教師在育情中，必須用鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝學生的頭腦。如講“中國共產黨是我國社會主義事業的領導核心”，通過闡釋中國共產黨的工人階級先鋒隊性質和展示中國共產黨領導我國人民創建新中國的光輝歷程，以及建設社會主義現代化國家的偉大成就，分析堅持中國共產黨領導地位的重要性，方可使學生對黨的認識不斷升華，對“沒有中國共產黨就沒有新中國，同樣，沒有中國共產黨，也沒有中國的社會主義，沒有中國的社會主義現代化”這一真理，從思想感情上產生共鳴，進而更加信賴和熱愛共產黨，并立志為黨的事業貢獻力量。

2 掌握情感的情境性，以境育情

所謂情感的情境性，是指人的情感總是在一定情境中產生的，情境在激發人的情感方面具有特定的作用。因此，在教學中應有意識地創設特定情境，造成尊重、諒解、友誼、關心、體貼、互助、誠懇、真摯、信任、愉快、振奮、向上等良好氛圍，使學生即境生情。如講“中國人民站起來了”，播放《開國大典》的錄音錄像片斷，當學生看到毛主席親自升起第一面五星紅旗，聆聽毛主席向全世界莊嚴宣告“中國人民從此站立起來了”的聲音時，熱愛社會主義祖國之情便油然而生。

3 掌握情感的感染性，以情育情

以情動情，叫做情感的感染性。情感共鳴現象是感染性最明顯的表現。情感的感染性是以情育情的重要依據。根據這個道理，教師應在生活上，以真摯的感情去關心、體貼學生；在工作上，以滿腔的熱情去幫助、鼓勵學生；在思想上，寓理于情，以高尚的情操去感動學生；在教學中，根據學生的情感要求和教材所蘊含的情感，通過聲情并茂的講述、愛憎分明的聲調、吐露心情的眼神、情理相融的動作等情緒渲染，使學生受到熱愛社會主義祖國和熱愛勞動人民的情感教育。

4 掌握情感的兩極性，以需育情

人的情感常常會出現兩種對立的性質，如肯定與否定、積極與消極、緊張與輕松、激動與平和、強與弱等兩極性，這些情緒的變化通常是由情境的多樣性和復雜性引發的。對立的兩極在一定條件下可以相互轉化。情感的兩極性說明，在思想教育過程中，不能盲目地育情，應根據培養目標，強化積極面，抑制消極面。特別要善于創設良好環境，使消極的情緒和情感向積極的方面轉化，防止積極的情緒和情感向消極的方面轉化，避免“樂極生悲”。

5 掌握情感的差異性，以人育情

情感的差異性，是指人與人之間在情感方面表現出來的個性特點。情感的差異性，既是鑒定一個人情感品質的基本標準，又是培養良好情感品質的重要依據。只有全面了解和掌握情感的個性差異，才能對學生的情感狀況作出科學的評價；只有針對每個學生不同的情感特點交情、育情，才能收到良好的效果。

總之，陶冶情操是思想政治課實施素質教育，培養全面發展人才必須完成的任務。政治教師只要努力探討陶情藝術，用真摯的情、熾熱的愛溝通師生情路，陶冶情操就會水到渠成。

（作者單位：河南省周口四中）