高中語文探究式閱讀方法教學(xué)初探

宋紅艷

高中語文探究式閱讀方法教學(xué)初探

宋紅艷

高中語文的教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，它均是由一篇篇經(jīng)典的文章構(gòu)成的。通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章，不僅能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生鑒賞、探究、應(yīng)用的能力。然而這些能力是需要以閱讀作為基礎(chǔ)的。所以，要轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)升華。

1 從對(duì)話文本上找尋作者的創(chuàng)作心境

所謂對(duì)話文本能溝通作者與讀者之間的心靈交流，將作者視為個(gè)性比較鮮明的人，而并不是幾個(gè)干巴巴的文字介紹。讀者應(yīng)該是從作者的個(gè)體出發(fā)，鑒賞作品，閱讀經(jīng)典名著，探究其文章的深刻意蘊(yùn)。

首先要對(duì)作者的性格、思想以及所處的時(shí)代進(jìn)行詳細(xì)的理解，并展開思想上的交流，這樣才有助于學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。例如在鑒賞《永遇樂?京口北固亭懷古》一詞時(shí)，豪邁就是作者性格的體現(xiàn)。在上課之前調(diào)查辛棄疾的性格、所處的時(shí)代等，在了解了他的生平之后，學(xué)生就會(huì)感受到他在詞中為什么會(huì)有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”等的英雄氣概，同時(shí)還會(huì)理解當(dāng)時(shí)的英雄為什么會(huì)有“廉頗老矣，尚能飯否”的哀嘆。

辛棄疾，人稱青兕，在他年輕的時(shí)候（22歲）就組織了起義的隊(duì)伍（兩千多人）投奔于耿京，同時(shí)還掌管起義軍的大印；他為了要給耿京報(bào)仇，帶著五十名騎兵勇士直闖有幾萬大軍的濟(jì)州，在沖破了敵人的重重圍困之后，直接將張安國這個(gè)叛徒拿下，并最終交予朝廷；辛棄疾召集了上萬人的抗金隊(duì)伍；他曾組建一支“飛虎軍”，但是始終沒有實(shí)現(xiàn)北伐中原的愿望。這樣的一位英雄，卻在42歲那年因?yàn)槭艿匠⒐倭诺膰?yán)重打擊被迫退了休。從他的事跡來看，可以深刻地感受到他當(dāng)時(shí)的愛國情懷和豪邁的性格，以及他出眾的軍事才華、領(lǐng)導(dǎo)能力。了解了這樣的背景，就不能理解辛棄疾為什么能寫出這樣奔放的詞風(fēng)，以及英雄報(bào)國無門的感嘆。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文感

所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是將作者當(dāng)時(shí)寫作的背景、心情充分地還原于課堂，同時(shí)還要陳列出與該作品有關(guān)的寫作素材。例如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，小令中的創(chuàng)作素材有“藤、樹、鴉、橋、水、道、風(fēng)、馬”，作者將這些素材有效地結(jié)合在一起，充分展現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)蒼涼、悲情的心境。小令通過這些意向構(gòu)成一幅蒼涼、幽遠(yuǎn)的畫面，使之具備永恒的動(dòng)情力量。那么在閱讀的過程中，盡可能地走進(jìn)作者的心境，這樣才能與作者進(jìn)行心靈交流，學(xué)生才能深刻地體會(huì)和感受。

具體來講，在教學(xué)閱讀的過程中，首先讓學(xué)生對(duì)作者的性格、生平充分了解之后，再細(xì)細(xì)的解讀課文，探究創(chuàng)作素材以及文化底蘊(yùn)，同時(shí)讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膱D片、文字、音樂等，以便于制造相關(guān)的意境和氛圍。例如在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，通讀全文之后會(huì)感受到一種朦朧美：一個(gè)丁香般的女孩，一把油紙傘和一條幽靜的深巷。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，可以對(duì)丁香進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，充分體現(xiàn)出丁香的特點(diǎn)（在暮春時(shí)節(jié)綻放，其顏色或白或紫），古詩人常將丁香作為憂愁情節(jié)的象征。加之具有古典美的油紙傘，以及在梅雨季節(jié)，江南小巷的潮濕和陰沉，通過這樣的一種意向給人以豐富的想象空間。抓住素材的關(guān)鍵之所在，不僅能有效地將學(xué)生帶入教學(xué)意境中，還能正確了解作品所處的意境。

3 通過對(duì)經(jīng)典的鑒賞，探索其作品的豐富意蘊(yùn)

對(duì)經(jīng)典之作的鑒賞能充分體現(xiàn)出作者是如何表達(dá)思想、如何駕馭高超的寫作水平的，這是一種提升語言能力的快捷方式[1]。在教學(xué)過程中通常是以朗讀和探究來實(shí)現(xiàn)的。

所謂朗讀是不僅僅是要讀出聲音，還要有技巧的訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀的過程中，重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)品味感受，在了解了作者和作品的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，從而有感情地進(jìn)行朗讀。例如朗讀杜甫的《登高》，通過滄桑沉重的語調(diào)演繹出作者有過憂傷的老邁形象；朗讀《山居秋暝》時(shí)，要用清新閑適的情懷讀出沁人心脾的意境。通過朗讀，積極引導(dǎo)學(xué)生用心去感受和感悟。

又如教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，通過了解寫作的背景、對(duì)文字的理解，從而指出蘇軾的豁達(dá)性格。蘇軾待在皇帝身邊并得到皇帝的信任和欣賞，然而由于讒言被貶為黃州的團(tuán)練副使，陡然之間出現(xiàn)人生上的重大挫折；但他并沒有因此而消沉，反而是每到一個(gè)地方就在為該地造福。他在黃州的那段時(shí)間，寫出4篇經(jīng)典之作：《赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》以及《承天寺夜游》。還有就是戰(zhàn)國時(shí)期的屈原在被貶之后，心情十分的沉郁，為了要抒發(fā)自己高潔情懷以及懷才不遇的心境，寫下流傳百世的千古名著《離騷》。古人在面對(duì)這些挫折時(shí)并沒有后退、消沉，也正是因?yàn)橛辛诉@些挫折，他們才聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，千古流芳。

[1]杜萍.課堂管理的策略[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007

（作者單位：河南省洛陽市四十六中）