學貴有趣

李銀寶

學貴有趣

李銀寶

興趣是激發學生前進的最佳動力。在課堂教學中，為學生創設快樂的學習環境，激發他們濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，煥發學生學習的主動性，從而提高課堂教學效率，是解決教學難題的一把金鑰匙。

1 情境設置，激發興趣

數學課程標準明確指出：教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生不僅“會做數學”，而且“喜歡數學”“會用數學”，真正使學生在知識、能力、情感、價值觀等方面獲得協調發展。

為了把情景設置落實在課堂教學上，筆者在教“認識人民幣”時，從學生已有的生活實踐出發，播放一段小力購物付錯錢的錄像。大體內容是小力買了應該付1元錢的商品，但由于小力不認識人民幣而錯付了一張一角的紙幣。由此引起學生的爭論，并通過小組合作交流，以1元、1角為例認識其他面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境，由學生扮演一位客車司機，醒目地標上1元字樣：“上車1元，請自覺投幣。”教師事先準備一些零錢，派發給某些學生，由學生自由用各種不同面值的紙幣購票上車，從而理解1元=10角。然后，創設一個購物的模擬環節，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，由小組組長任售貨員，其他組員充當顧客，開展活動。

在這節課的教學中，筆者不斷創設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，培養學生在生活中解決實際問題的意識和能力。通過“文具商店”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，學生從中學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的數學無處不在。在有趣的情境中學習，學生學得快樂、投入，取得良好的教學效果，結果一堂課下來，多數學生能準確地識別元與角的換算關系。

2 游戲體驗，樂在其中

兒童天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。針對這一實際，在教學過程中，把游戲引入課堂，寓樂于學，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，筆者經常設計相關的游戲，如踩氣球、奪紅旗、比劃與猜、小貓釣魚、兩人三足、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。

例如在學習20以內的加法后，筆者設計一個湊21點的游戲活動。這個活動包括了20以內所有進位（不進位）的加法。先讓學生熟悉游戲規則。游戲開始，每個小組都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊到一起看牌的點數，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因為牌上有實物點數，對于計算暫時不熟悉的學生，還可以借助數點數的方法計算。對于大部分學生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少”的話音未落，小組成員已迅速搶答出得數。在活動當中，個個聚精會神，全身心投入，出現的錯誤相當少?？吹矫總€學生都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，筆者自己也很開心，好像又回到跟他們一般年紀的童年。

游戲教學不是為了教師出色的教，而是為了學生自主的學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者、參與者，大量的時間給學生做游戲活動，學生在不知不覺中熟練了計算方法，教師的工作更加高效而且輕松，何樂而不為？這樣自主的數學課堂，使學生喜歡上數學課。課后，筆者布置學生回家后與家長合作玩撲克牌，在小方格本上進行口算練習，每天只要求做一頁，但班上許多學生做了四五頁，最多的做了七頁，讓人大為吃驚。以往教師總怪學生不完成作業，而現在學生在沒有強迫也沒有獎勵的情況下，不但及時完成作業，而且超額完成作業。這種游戲作業，在于教師把以前重復的、枯燥無味的計算題作業設計成游戲活動，學生不僅學得主動，而且學得輕松、學得快樂，學習的效率出奇的好。

3 體驗成就感，培養興趣

創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，一個具備創新頭腦的人才會有所發展，所以應尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分的肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果進行信息反饋，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起深入學習的強烈欲望。

例如在學習“9加幾”時，筆者讓學生自己去創造計算方法，從學生的角度出發，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。在教師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法，在他們面前展開豐富生動的思維畫卷，讓他們體驗到成功，感受到成功的快樂，對數學的學習興趣也就更加濃厚。

（作者單位：吉林省松原市長嶺縣新安鎮中心校）