低年級古詩教學策略例談

劉玉群

低年級古詩教學策略例談

劉玉群

在小學低年級的教材中，選編了一些精美的古詩。這些古詩描繪的內容大多形象生動，情景交融，“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（歐陽修，《六一詩話》），是對學生進行情感陶冶和審美教育的重要載體。

低年級古詩怎么教？應當采用什么樣的教學策略？本文擬以《回鄉偶書》一詩為例，采用“質疑漫談生像法”，引導學生質疑，想象，補白再生情境，體驗表達情感；抓住本詩情節曲折的特點，采用讓學生編一編、演一演的方法，深化對古詩的理解和感悟。

1 創設情景，剖題入詩

詩是形象思維的產物，讀詩悟意也需用形象的思維方式，還原本象，再現情景，才能把握詩人情感的真諦。《回鄉偶書》是一篇精讀課文。這是一首唐詩，描繪了詩人告老返鄉不被認識的情景，表達了詩人無限的感慨。詩中描述的情景與學生的認知實際有一定的距離，給學生的理解造成一定的難度。因此，教學時應當通過情景的創設，激發學生的興趣，拉近古詩與學生情感的距離，進入到詩歌特有的情景中。

這種情景的營造，可以通過3個環節進行。

1）談話創景。教師以富有感染力的充滿激情的導語，帶領學生走進古詩的情境中：“同學們，我們中華民族歷來被稱為‘詩詞國度’。從我們學過的許多詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感知了大千世界的千姿百態，感受到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的神圣殿堂，去感受唐朝著名詩人賀知章的《回鄉偶書》吧！……