對高三化學復習課的幾點認識

夏立生

對高三化學復習課的幾點認識

夏立生

1 要“分單元按章節對考點”復習，提高復習課教學的有效性

近幾年，高考試題選擇題分數比例加大，主觀題也有一半以上的分數以“小題”形式出現，即使是所謂的大題難題中也有基礎問題，許多試題都可以在教材中找到“原型”或“影子”。為此，在化學復習教學中特別是在第一輪復習階段，筆者向來緊扣教材，突出基礎，“分單元按章節對考點”精選易題、小題和難題、大題，并適當拓展在考試中可能出現的類型。一般來說，易題和小題偏重于基礎知識，主要考查學生對基礎知識的掌握情況；而難題、大題則建立在易題、小題的基礎上，重點考查學生知識的綜合運用能力。所以，在第一階段的復習中主要是選準用好易題和小題。本階段復習中教師不宜過多將綜合性大的試題直接用來教學，而需要對綜合性大的歷年高考題進行拆分和重組，盡可能利用合適的選擇題來組織教學，試題盡可能牽涉本考點的基礎知識，教學中一定要引導學生回歸教材，建立起教材、考點和試題之間的聯系，來提高第一階段的復習效率。筆者在對“有弱電解質參加的酸堿中和離子濃度大小的比較”進行復習教學時，效果非常好，就得益于選用了綜合性大例題。

同時，筆者還嘗試以“問題帶考點——考點串知識——應用促能力”的復習課教學模式，突出復習課的針對性、實用性和應用性，從問題情境入手，由淺入深地向學生展現知識點的應用和考試要求，培養學生再次發現、重組知識的綜合能力，有效地吸引學生參與課堂教學過程。

2 用實驗教學來推進化學復習

高考中的化學實驗絕大多數都來自于人們的生活。

【例11】（2010上海卷）一次性飯盒中石蠟（高級烷烴）和碳酸鈣在食物中的溶出量是評價飯盒質量的指標之一，測定溶出量量的主要實驗步驟設計如下：剪碎、稱重——浸溶溶解——過濾——殘渣烘干——冷卻、稱重——恒重。為了將石蠟和碳酸鈣溶出，應選用的試劑是（ ）。A 氯化鈉溶液 B 稀醋酸 C 稀硫酸 D 正己烷

【例22】（2008安徽卷）家用便池里的污垢用家用食醋能洗干凈嗎？原因是什么？若改成醋酸行不行？改成乙酸呢？考查乙酸的俗名是什么，乙酸和家用食醋中醋酸的濃度大小，同時還涉及分散系等有關概念。

【例33】（2007廣東卷）消防隊員滅火時選用阻燃劑氫氧化鎂和氫氧化鋁，從熱化學、反應熱、元素化合物的性質等多個角度來分析，選擇哪種阻燃劑效果更優化？切蘋果時，蘋果的斷切面和刀刃上出現紅色，原因是什么？用化學方程式來加以說明和解釋。

3 多媒體教學方式的引入有利于知識的歸納和總結

高三化學的綜合性復習，每堂課都要對知識點進行歸納、比較、分析、討論、概括、總結。這全部由教師的一支粉筆去完成實在是太難，印刷講義將會給學生的經濟帶來更大的負擔，而多媒體教學則能很好地展示并順利完成這一過程。

利用多媒體技術時可先將知識結構用軟件輸入到計算機中。現在復習時所用的無論是第一輪復習資料還是第二輪復習資料都配有光盤，而光盤里就涉及更多的知識總結和歸納的內容。課堂復習中教師邊講邊逐步按鍵將知識結構突顯出來，這樣的操作能及時幫助學生歸納和總結所學知識。另外，有些教師的字體實在是拿不上臺面，如果硬著頭皮在黑板上寫下那樣的總結性文字，會令人有不舒服的感覺，而且還會花費太多的時間浪費在寫字上。而如果邊講解學生邊記錄的話，那學生只有記的工夫了，而理解的層面就會大大降低。通過多媒體可以讓學生在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化、條理化。利用多媒體可生動形象地再現化學實驗，激起學生對曾經學過的知識進行回憶，且進一步使學生知識形成結構和系統。

在總復習的后期階段，筆者以高考考綱為目標，把教材上的知識點進行系統歸類。例如，就化學常數，化學基本原理和規律、公式、單位，化學問題中的能量轉換類，STS生活和技術類以及化學史話等內容，歸類編寫講義發給學生自己進行復習，這樣既能指導學生掌握教材知識，又能達到“查漏補缺”的目的。與此同時，要指導學生進行重點知識的歸類復習，使學生對所復習的知識進一步鞏固和加深理解。

4 關注復習的階段性特點，提高習題設計的有效性

高三復習離不開習題訓練，但是否做題越多復習效果越好？面對學生日益沉重的學習負擔，如何以較少的習題達到最好的效果，是每一個高三教師都應該思考的問題。

在不同的復習階段，習題的選擇和組合應有不同的要求。根據傳統的復習時間安排，筆者將習題分為三類。

1）在第一輪的復習時，以單元檢測為主，每個單元設計兩套試卷，第一套試卷以考點的排查和自我檢測為主。通過這套試卷，學生可對考點的要求和自己掌握的情況做到心中有數，在復習過程中能有針對性地重點突破。教師也可了解學生的學情，從而制訂出符合學生實際的復習計劃，提高復習的針對性。第二套試卷以知識的應用為主，用于單元復習結束之后。通過這套試卷，讓學生對考點的應用和能力要求做到心中有數，及時查缺補漏，完善“雙基”。

2）在第二輪復習時（一模到二模之間），以專題檢測為主，每個專題設計一套試卷，以當年的《考試說明》為依據，把《考試說明》上必考的考點以習題的形式呈現出來，精選近3年的高考試題，作為典型例題，向學生展示考點在高考試卷中的考查方法和呈現形式，增強學生運用知識的實戰能力和實踐經驗。習題的編制和選擇一定要有針對性，要圍繞考點多進行拓展和發散，訓練學生的知識遷移能力和應用創新能力。

3）在二模之后的第三輪復習時，以高考題型訓練為主，圍繞高考試卷中的考試題型，進行題型的強化訓練，如選擇題訓練、實驗題分類訓練、化工流程題訓練、數據圖表題訓練、化學反應原理及其應用題型訓練、選做題的專項訓練等。通過這些題型的分類訓練，幫助學生進一步總結和完善解題思路和方法，克服學生做題的盲目性和無序性，對增強學生的考試信心很有成效。在這類題型的訓練中，每種題型設計一個例題、一個變式訓練和2～3個跟蹤練習。例題一般選自比較典型的高考試題，變式訓練和跟蹤練習可以自編，也可選自有代表性的模擬試題。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）