多媒體，別把學生的想象帶走
——由《富饒的西沙群島》一課的教學片斷說起

許文珍

多媒體，別把學生的想象帶走
——由《富饒的西沙群島》一課的教學片斷說起

許文珍

圖文并茂、形象直觀是計算機輔助教學的長處，但如果一味以圖片來替代學生形象思維的訓練，學生就會產生思維的惰性，從而失去主動思考、發展想象力、培養創造性思維的機會。因此，為了防止多媒體把學生豐富的想象力帶走，一般多媒體中的圖像資料采用先讀課文再看畫面的方式呈現。

多媒體；想象；創造性思維

1 圖片速遞——多媒體代替想象

多媒體輔助教學是語文教學中應用最廣泛的教學方法之一，其最鮮明的特點是直觀性。教師如果忽視語言文字本身具有的生動性、形象性和情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養[1]。對于語文學科，只找幾張與課文有直接或間接聯系的圖片或錄像資料，就可以形成一個多媒體課件。但這樣的多媒體輔助教學不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代了學生通過自己的想象直接獲取形象的過程．降低了學生對文字的讀解能力，使語文教學走入“圖解”的誤區，學生個性化的思維被多媒體教學所替代。那么這樣的多媒體教學只能是一種倒退。

【《富饒的西沙群島》的一個教學片斷】

師：“讓我們一起看看海底的魚吧！請小聲讀第四小節，別把小魚嚇跑了，并說說你從中感受到什么？”

學生交流，談感受。

教師隨機出示句子：“有的全身布滿彩色的條紋；……