信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

彭東升

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

彭東升

信息技術(shù)不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在各學(xué)科中普遍運用，大大提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育教學(xué)的發(fā)展。特別是信息技術(shù)在實踐教學(xué)中的運用，從教學(xué)需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合用現(xiàn)代信息技術(shù)，并運用合適的課件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。如何利用好現(xiàn)代信息技術(shù)呢？

1 利用信息技術(shù)的交替性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

人機交替是多媒體計算機的顯著特點。多媒體計算機可以產(chǎn)生一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交替方式，而且可以立即反饋。這種交替方式對數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要作用，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。例如在做訓(xùn)練題時，若答對了，立即給出激勵性文字：“你答對了，你真棒，真了不起！”若答錯了，馬上顯示：“你答錯了，用用腦，再試一試！”這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。若在KU波段教室上課，每個學(xué)生都有參與機會，教師能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

人機交替有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。實踐數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機交替的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為初中數(shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復(fù)習(xí)、精選例題講解，到鞏固練習(xí)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性地進入相應(yīng)層次。這種交替性提供多種的主動參與活動，為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，從而使學(xué)生能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

2 利用信息技術(shù)的可操作性，化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識的成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏圖形支持，缺乏學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，只能靠學(xué)生死記和教師說教。比如“點的軌跡”，學(xué)生只是抽象理解為是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”毫無想象力。利用計算機能有效地解決這一問題，它顯示“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件。這種動態(tài)的、有形的圖形是十分完整的、清晰的，遠遠超出教師的說教。

3 利用信息技術(shù)的直觀性，化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點，學(xué)生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只是靠強化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。如函數(shù)，就是一個典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”。再播放黃龍大壩蓄水時的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時間為x，就形成y與x的函數(shù)關(guān)系，不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

4 利用信息技術(shù)的生動性，化靜止為運動

運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦，產(chǎn)生強烈的印象。如“圓”這一章中，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的，像相交弧定理——割線定理——切割線定理——切線長定理，通過計算機操作，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當好。再如“垂經(jīng)定理”“圓心角、弧、弦、弦心的關(guān)系”“圓與圓的位置關(guān)系”等，用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”，通過動態(tài)揭示知識的形成過程，由靜到動，讓學(xué)生明白其結(jié)論。

總之，利用信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取和保持。當然，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)，只能巧用，不可濫用。教師應(yīng)巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，利用計算機的演示優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

（作者單位：湖北省鄖縣安城中學(xué)）