初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的改進(jìn)措施

王義堂

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的改進(jìn)措施

王義堂

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它可以使學(xué)生更直觀地驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)方法都以應(yīng)試教育為主，化學(xué)這門學(xué)科也不例外。在化學(xué)教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生都形成以課本為模板的照搬式化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。這樣限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成對(duì)課本死記硬背的習(xí)慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗(yàn)。因此，改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法迫在眉睫。

1 現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中存在的普遍問題

首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程以課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，把實(shí)驗(yàn)的步驟和最終結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，缺少讓學(xué)生親自探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。其次，教學(xué)過程中以教師為中心，教學(xué)方法單一，教師在演示實(shí)驗(yàn)中照搬課本內(nèi)容，直接給學(xué)生造成書上的結(jié)論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學(xué)生根據(jù)自己理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)。

2 改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的措施

2.1 樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統(tǒng)的只重視課本上理論知識(shí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，改變硬性地要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程及結(jié)果的做法。能由學(xué)生動(dòng)手自己取決的問題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出結(jié)論的，教師就不急于下結(jié)論。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集和處理信息，積極參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 合理改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

有創(chuàng)新意識(shí)的教師不該局限于課本上固有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，要敢于對(duì)書中實(shí)驗(yàn)的不足之處加以改進(jìn)，以便達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，由于白磷是劇毒品，在實(shí)驗(yàn)中取用不太方便，有時(shí)將白磷放在錐形瓶?jī)?nèi)，質(zhì)量還未量好，白磷就自燃了。對(duì)此，教師可以取一小粒火柴頭置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對(duì)試管進(jìn)行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態(tài)，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。

許多實(shí)驗(yàn)都是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒等學(xué)生仔細(xì)觀察過程及結(jié)果的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。為了讓學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須借用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把化學(xué)反應(yīng)過快或者是不適合教師做的實(shí)驗(yàn)，制成幻燈片或教學(xué)軟件給學(xué)生放映。

2.3 改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法

應(yīng)試教育下的現(xiàn)行教材多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理解性。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐陌羊?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作與探索，增強(qiáng)求知欲。在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量少照搬書本上固有的問題及答案，提出新鮮的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，多讓學(xué)生動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)分析、推理進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和裝置提出改善意見。比如氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)制取的。教師可以打破常規(guī)，提問學(xué)生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實(shí)驗(yàn)原料，并讓學(xué)生利用自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)原料在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，得出正確的氫氣實(shí)驗(yàn)室制法。

2.4 開辟多種多樣的第二實(shí)驗(yàn)課堂

現(xiàn)階段的學(xué)生都局限在書本上的理論知識(shí)，聯(lián)系運(yùn)用到實(shí)際生活的少之又少。盡管課堂上的實(shí)驗(yàn)可以親自動(dòng)手完成，但是大多都有其固定的步驟和結(jié)果，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新性和對(duì)科學(xué)探究的求知欲。所以成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組勢(shì)在必行。初中生正處于渴望知識(shí)，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時(shí)間引領(lǐng)對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生在班上表演其趣味化實(shí)驗(yàn)，有化學(xué)小魔術(shù)的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。

3 結(jié)論

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)過程中深化實(shí)驗(yàn)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能深刻理解記憶化學(xué)理論性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)信息和資料的能力和對(duì)科學(xué)的求知欲。

[1]徐峙暉.問題解決研究對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].化學(xué)教學(xué),2007(1):17-19

[2]周化啟.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008

[3]黃振英.初中化學(xué)課余探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與建議[J].考試周刊,2009(8):183-184

（作者單位：山東省濰坊市壽光世紀(jì)學(xué)校）