讓初中歷史課堂因靈動而精彩——初中歷史靈動課堂的建構與探索

顧鳳霞

1 靈動的開發過程——創造性地準備課程

新課程理念強調學生學習有價值的歷史知識，體會歷史與自然及人類社會的密切聯系。這就要求教師在理解新課程理念和目標的基礎上創造性地使用教材，合理開發和利用各種資源并實現有效整合，讓學生的歷史學習更加鮮活生動。

1.1 創造性地改變教學手段

歷史教材為學生呈現了循序漸進的、系統化的知識結構，特別是新授教材，尤其重視從學生的視角認識歷史。教學中，教師應在內容及呈現方式方面進行創造性地加工，應有意識地研究歷史和語文、數學、信息技術、音樂、美術、體育等學科的密切聯系，實現知識間的溝通和學科整合，形成運用綜合知識解決實際問題的能力。

1.2 多樣化地挖掘聯系現實生活的資源

歷史知識是人類產生——發展一切動態過程的真實記載。歷史知識中的許多人物思想、事件因果都可以在現實生活中找到相應的實例。因此，歷史教師在課堂中要將教學內容推上有機地聯系現實生活事例的軌道，多樣化地挖掘與現實生活相聯系的資源。教學中教師可從學生的生活實際出發，選取熟悉的生活素材創設靈動式的場景去演繹問題情境，從而拓展學生認識歷史、發現歷史的空間，體會歷史就在自己身邊。

2 靈動的教學過程——創造性地實施探究活動

建構主義認為，歷史的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應該讓學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得，成為知識的創造者而不是接受者。靈動的歷史過程，要提供學生自主學習、自主活動的時間和空間，使學生有機會創新。如教學“‘蒸汽機'時代的到來”，設計靈動的教學過程。

2.1 在游戲中形成問題

課始教師拋出引言：“我們已經了解了許多有關革命的史實，在我們的印象里，革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風，今天我們來認識一場沒有刀光劍影和血雨腥風的革命，那是一場怎樣的革命呢？下面請同學們將書翻到88頁，我們來一次以組為單位最有效的閱讀比賽，在15分鐘內請同學們以最有效的方法閱讀第14課，哪個組閱讀的效果最有效哪個組就獲勝。好嗎？”接著教師讓學生談談該怎么最有效地讀？學生想出多種方案：1）每人都快速讀，最后大家一起歸納課文的要點；2）女生讀，男生歸納課文的知識點；3）由一名讀得好的學生讀，最后一起來總結要點；4）一起閱讀，最后由理解能力強的學生來總結要點。這里，教師利用學生開展比賽活動的已有經驗，巧妙地引導學生進入學習狀態，在有趣的閱讀比賽過程中由學生自主地總結歷史知識要點。學生好像不是在上歷史課，而是在進行一次語文的閱讀理解活動，激發學生探究新知的強烈欲望。

2.2 在沖突中形成策略

在組織學生進行閱讀比賽后，教師接著把全班學生分成兩組，讓兩組學生分別當課文中的“珍妮機”與“蒸汽機”爭辯代言人，讓他們每個人為自己的代言對象說一個使用的好處或范圍，由于存在人數的差異，教師最后宣布“蒸汽機”隊獲勝。這下學生可有意見了，大呼不公平，人數不一樣不能比出高下。教師因勢利導，那該怎么比呢？學生得出結論：應該看這兩者對社會發展促進的作用。在這個環節中，教師創設不公平的情境，讓學生在無疑中生疑，使學生產生強烈的解決問題的欲望，積極投入有效的思考之中。學生通過思考探究，最后得出“應該看這兩者的對社會發展促進的作用”這一策略。整個過程學生主動參與，經歷了“這兩者對社會發展促進的作用”的探究過程，實現新知的自主建構。

2.3 在交流中激勵成功

在歷史教材中，有很多的史實被壓縮，不能滿足許多學生的學習需求。這時，在課堂的教學活動中給學生設置一個歷史探究的平臺，就可以滿足學生的這種需要。如在這節課當中教師又設計一個探究活動：為“珍妮機”與“蒸汽機”的圖片配上一組對話?；顒娱_始后，學生的思維一下被激活，爭論的場面非常激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快完成任務。之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學生又進行點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開，富有創意的問題閃現了。學生在這樣的探究氛圍中完成交流——辯論——統一認識的學習過程。實踐表明：歷史探究平臺的設置真正讓學生去體驗、去感受、去探究，這種探究成為學生學習中揮之不去的記憶。

歷史教學，不是讓學生單純地記憶一些簡單的時間、事跡和結論等，而應該充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在靈動的教學過程中最大限度地參與到探究新知的活動中，使學生在學習創造中享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。

3 靈動的思維方式——創造性地提升思維水平

在教學實踐中，要著力培養學生的創造性思維能力。創造性思維是發現問題和創造性地解放問題的思維，這不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果。

學校為什么只教“學答”，而不教“學問”？考試內容為什么只用“答”，而不用“問”？考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準？教育為什么不引發學生“問”的興趣和教給學生“問”的方法？基于目前的教育狀況，可以這樣說，靈動教育的核心是靈動學生的思維空間，要教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，課堂組織教學應激發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，培養學生“問”的意識，開掘學生“問”的潛能，使“問”的主線不再在傳統的教師講和教師問的軌跡上滑行，要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的模式。

學生是帶著已有生活經驗參與學習的。把學習內容放置于一定的真實性傾聽情景中，一方面可以誘發學生調用已有經驗，促使學生把當下傾聽情境與多方面產生聯系；另一方面，適度真實的傾聽情景具有一定靈動性，更需學生運用已有知識基礎去分析當前傾聽情境中隱含的多種關系，進行辨別、分析、綜合、推理等思維活動。

在靈動的課堂中，師生進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；在靈動的課堂中，奇妙的情趣、思維、想象得以淋漓盡致地發揮；在靈動的課堂中，學生才會因創造而更加生動、靈動，充滿智慧?？傊?，在歷史教學實踐中，教師要善于交給學生思維的主動權，引導學生在教師精心設計的問題情境中積極地觀察、思考、發現、探究，引領學生進入真正思考的創造境界！

[1]陶克濤,劉建平.管理心理學[M].北京:中國商業出版社,2000

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,1994