專業(yè)化發(fā)展背景下高校輔導員核心素質現(xiàn)狀與對策研究

謝學（常熟理工學院 江蘇 常熟 215500）

專業(yè)化發(fā)展背景下高校輔導員核心素質現(xiàn)狀與對策研究

謝學
（常熟理工學院 江蘇 常熟 215500）

分析專業(yè)化發(fā)展背景下高校輔導員的核心素質的內涵及現(xiàn)狀，并對培養(yǎng)及提高高校輔導員核心素質的對策進行闡述，為高校輔導員隊伍建設提供一定的理論參考。

專業(yè)化發(fā)展；高校輔導員；核心素質；現(xiàn)狀；對策

近年來，高等教育事業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展，但我們也必須清楚地看到，目前在學生素質的培養(yǎng)上還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，因學習、生活、心理等問題引發(fā)的事端時有發(fā)生，社會上各種不良思想不斷滲透和反映到高校中來，這些都導致人們對大學生的素質普遍提出了質疑。在這種新形勢下，培養(yǎng)專業(yè)化輔導員的素質和能力，對維護高校和諧穩(wěn)定至關重要。高校輔導員具備良好的核心素質，有利于更好地引導青年學生正確對待學習、生活、情感、就業(yè)等方面的問題，有利于大學生在校期間培養(yǎng)較高的綜合素質。

專業(yè)化背景下高校輔導員核心素質的內涵

輔導員專業(yè)化的涵義指由足夠數(shù)量的接受過長期專業(yè)學習與訓練、掌握了輔導員的專業(yè)知識、具備了一定的專業(yè)技能和素養(yǎng)的輔導員，以為學生提供優(yōu)質服務并培養(yǎng)出合格學生為目標，遵循輔導員的職業(yè)標準開展輔導員工作，有相應的法律法規(guī)對輔導員的職業(yè)地位與權利進行認可和保護，有相應的規(guī)章對輔導員的工作進行指導和約束。

核心素質指與特定的工作相關連，是做好某項工作所必須掌握的一些素質。根據(jù)這一定義，新時期專業(yè)化背景下輔導員應具備的核心素質應包括政治思想、業(yè)務素質、心理品質、人文素養(yǎng)、人格品德等，即培養(yǎng)合格社會主義接班人所必須具備的個人思想政治素質、管理能力素質和專業(yè)知識素質。

高校輔導員隊伍素質現(xiàn)狀

輔導員素質結構尚需優(yōu)化 目前，各高校專職輔導員多為剛剛畢業(yè)的學生，大多數(shù)沒有工作經(jīng)驗，還沒有接受過社會的考驗，其自我認識及定位還處于形成階段，特別是管理能力和心理素質還有待于優(yōu)化。但他們基礎素質較高，接收能力較強，有較大的可塑性，因此，可以通過拓展訓練等一些方式實現(xiàn)對輔導員的深層次轉變，從而改變輔導員的自我定位、工作態(tài)度、職業(yè)認識，不斷完善他們的核心素質結構。

輔導員素質養(yǎng)成困難 多數(shù)高校的輔導員隊伍具有高流動性、低穩(wěn)定性的特點。另外，輔導員的晉升、發(fā)展問題也是影響隊伍穩(wěn)定性的一個重要因素。在此種情況下，許多輔導員都不看好自己的職業(yè)前景，嚴重影響了輔導員隊伍的穩(wěn)定性，而輔導員隊伍的不穩(wěn)定也嚴重影響了高校思想政治工作水平的提高，進而影響到他們的工作熱情和積極性。

輔導員素質培養(yǎng)機制欠缺 目前，由于很多高校對輔導員的角色定位較模糊，導致輔導員隊伍建設缺乏完整的培養(yǎng)體系，從而導致輔導員素質培養(yǎng)機制相對欠缺。一方面，絕大多數(shù)輔導員未參加過思想政治教育系統(tǒng)培訓，其知識結構難以適應教育體制改革和學生思想政治教育工作的要求，同時由于理論知識和實踐經(jīng)驗不足，在上崗期間還不完全具備從事學生教育、管理、咨詢、輔導等相關工作的業(yè)務知識與基本的工作方法和能力；另一方面，隨著在校學生規(guī)模急劇擴大，輔導員所要進行的日常管理工作也相應增多，這使一部分輔導員沒有充足的時間和精力去參加培訓。

專業(yè)化發(fā)展背景下高校輔導員核心素質培養(yǎng)對策

明確定位 教育部 《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”這一定性與定位，決定了輔導員是“教書育人、管理育人、服務育人”的全方位的教育教學工作者。同時，《規(guī)定》指出：“輔導員是開展大學思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。這一定性與定位，決定了輔導員是學生群體前進的“燈塔”。由此可見，輔導員有自己具體的工作職責和任務。但目前輔導員大多忙于繁雜事務，對于自己的工作投入的精力遠遠不夠，對自己職業(yè)的認識也比較模糊。因此，只有在明確了輔導員定位后，才有可能不斷提高自身核心素質。

采用輔導員選聘素質評估手段 輔導員的選聘是提高整個輔導員隊伍核心素質的一個關鍵點，所以，在選拔時就要對應聘者的思想政治素質、人文素質、心理品質等方面進行考核，從而擇優(yōu)錄取。當前，大部分高校將碩士學位及黨員身份作為選聘輔導員的必備條件，這在一定程度上保證了輔導員隊伍的高質量。但應聘者是否具備良好的綜合素質也應是選聘高校輔導員的重要條件。輔導員要完成主要工作職責，需要具備多方面的核心素質。因此，只有選擇基礎素質較高、接收能力強、有較大可塑性的輔導員，才能為培養(yǎng)良好的核心素質打下基礎。

實行輔導員準入制度 職業(yè)資格是指從事某一行業(yè)工作人員基本條件的客觀規(guī)定，通常是由國家相關部門對某一類職業(yè)所作出的統(tǒng)一的關于學識、技術和能力的基本要求。在教育領域，成為教師也必須獲得教師資格證書，但尚無專門的輔導員資格證書，高校里的輔導員所持資格證書一般是高校教師資格證書，這是可以進行教學的資格證明，但對能否有效進行高校學生工作并沒有證明力。學校對于輔導員工作績效的評定也具有較強的主觀性，對于輔導員的職業(yè)規(guī)范和專業(yè)標準沒有規(guī)范化和標準化。《規(guī)定》提到輔導員要接受過系統(tǒng)的上崗培訓并取得合格證書，這為輔導員實行資格證書制度提供了政策支持。因此，通過輔導員職業(yè)資格認證制度，可以明確輔導員的專業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，在保證輔導員專業(yè)化發(fā)展的同時，也將輔導員應具備的核心素質標準化。

建立良好的輔導員素質培訓機制 對輔導員核心素質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既包括理論教育，也包括實踐學習。各高校應制定實施輔導員培養(yǎng)規(guī)劃，設立專項經(jīng)費，制定優(yōu)惠政策，建立分層次、多形式的培訓體系。除必要的崗前培訓外，實行在職培訓學習制度，組織輔導員通過輪訓、網(wǎng)上學習等方式進行相關專業(yè)知識的學習，不斷提高思想政治素質及業(yè)務素質，使其更新知識、更新管理理念。在培養(yǎng)與提高輔導員核心素質時，除了進行知識及技能的培養(yǎng)外，可組織多種形式的社會實踐，對輔導員的實踐能力進行訓練與提高。這些實踐不僅使輔導員積累工作經(jīng)驗，也可以使他們增強思考問題及處理問題的能力。只有確保良好的培訓機制，輔導員的核心素質才能不斷得到提高。

采取輔導員綜合素質考評激勵政策 輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化還需要建立一個健全的評估、獎懲機制。在當前輔導員隊伍建設規(guī)模已經(jīng)逐步穩(wěn)定的形勢下，建立健全輔導員隊伍的評估機制和獎懲機制，實現(xiàn)輔導員隊伍的淘汰制度，對于增強輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的作用。對輔導員隊伍實現(xiàn)目標化管理，建立與工作職責、能力、業(yè)績緊密相連的分配制度、晉升通道和激勵機制，加大考核評估力度，在公開、公平、公正的前提下對輔導員的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績、專業(yè)研究能力等核心素質進行全方位的考核，并嚴格執(zhí)行獎優(yōu)罰劣，堅決貫徹優(yōu)勝劣汰制度。只有做到適度的激勵，輔導員才能自發(fā)地不斷提高自身的核心素質，形成競爭機制，從而有利于輔導員隊伍的健康發(fā)展。

輔導員主動提升自身核心素質 在具有良好的輔導員專業(yè)化建設機制后，高校輔導員要根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地積極參加培訓，拓寬和增長自身的視野和才干；積極參加相關的專題性交流研討，在交流研討中相互學習、取長補短；攻讀思想政治教育、管理學、心理學、教育學等方向的碩士或博士學位，借以提高知識水平和能力素養(yǎng)。大學生思想政治教育工作具有實踐性的特點，輔導員應注重通過“實踐—反思—再實踐”的螺旋結構提升自身的綜合素質和能力，使自己真正成為“政治強、業(yè)務精、作風正、紀律嚴”的學生教育管理骨干，并最終成為具有過硬核心素質的優(yōu)秀輔導員。

專業(yè)化背景下輔導員核心素質的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的事情，而是一個長期的系統(tǒng)工程。各高校應該高度關注輔導員隊伍建設，認識到輔導員核心素質對大學生成長成才的重要作用，并采取相應措施。輔導員則應主動、自發(fā)地在工作實踐中不斷提高自身各方面素質，這樣才能勝任目前新形勢下的輔導員工作。只有各高校重視輔導員隊伍的專業(yè)化建設，輔導員注重提高自身素質，外因內因共同發(fā)揮作用，專業(yè)化發(fā)展背景下高校輔導員的核心素質才能得到實質性提高。

[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京：中國言實出版社，2006.

[2]唐文紅.試論高校輔導員專業(yè)化培訓模式的構建[J].教育與職業(yè)，2007，（24）.

[3]王征，姚冠新，施進華.加強高校輔導員隊伍心理教育能力培養(yǎng)的途徑[J].江蘇高教，2008，（3）.

[4]顧曉虎.高校輔導員職業(yè)化發(fā)展激勵機制探析[J].江蘇高教，2008，（5）.

[5]李興華，李志強.改進高校輔導員工作考核體系的對策研究[J].思想理論教育，2008，（1）.

[6]陳巖松.高校輔導員的角色定位與知識結構發(fā)展[J].江蘇高教，2009，（4）.

[7]徐涌金，章瑁.關于有效推進高校輔導員職業(yè)化的思考[J].思想教育研究，2010，（3）.

[8]霍雪蓮.新形勢下輔導員隊伍建設存在的問題及對策[J].職業(yè)教育研究，2010，（2）.

[9]慕海軍.高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的對策與建議[J].黑龍江高教研究，2010，（4）.

[10]彭翠峰.基于職業(yè)化專業(yè)化的高校專職輔導員管理模式新探[J].高教探索，2010，（2）.

G715

A

1672-5727（2011）09-0059-02

謝學（1979—），男，山東淄博人，碩士，常熟理工學院講師，機械工程學院分團委書記，研究方向為高校大學生思想政治教育。（本文責任編輯：楊在良）

*本文系廣州市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃項目《廣州市中高職教育銜接：現(xiàn)狀、問題及對策研究》（項目編號：09Y37）的部分成果